唐曉玲

摘 要 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點，區(qū)域是主體個性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動場所。當(dāng)前，我國幼兒園教育多采用綜合主題的課程組織方式，這一方式非常重視主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的影響。因而，幼兒園主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其對幼兒發(fā)展的意義與價值就成了本研究關(guān)注的話題。研究主要采用觀察法和訪談法，以及選取一所幼兒園三個年齡段，每個年齡段選一個班級中的區(qū)域環(huán)境作為研究對象，通過對資料的整理與分析，通過主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問提，提出相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園主題活動 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

環(huán)境是潛在的老師。在我們的主題開展中如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境有效互動，如何來實現(xiàn)環(huán)境的記錄、激活幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的功能呢？ 因而，幼兒園主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其對幼兒發(fā)展的意義與價值就成了本研究開始關(guān)注的話題。

本文在幼兒園實地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題活動的關(guān)系及其教育意義與價值進(jìn)行探討。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，通過實地觀察，訪談，分析等途徑對幼兒園主題環(huán)境中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，了解幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境的真實現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園主題活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題并提出相應(yīng)對策與建議。

2相關(guān)研究綜述

2.1核心概念的界定

幼兒園主題活動是指圍繞某個中心展開的一系列教育教學(xué)活動的集合體。在內(nèi)容上包括生活習(xí)慣、思想品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育活動等方面的內(nèi)容融合在主題中，同時將情感、能力、行為、認(rèn)知的培養(yǎng)融合在主題活動中。

幼兒園區(qū)域活動指在幼兒園的活動室或室外設(shè)置的能使幼兒通過自身的活動，自主的練習(xí)，鞏固原有的知識，并獲取知識經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的活動區(qū)，提供多樣化的活動材料，符合兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)的教育環(huán)境。

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括根據(jù)不同的年齡班幼兒的發(fā)展水平和活動需要，合理安排適宜的活動區(qū)域，空間布局動靜分離，投放相關(guān)的材料。

本文中所指的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師和幼兒共同參與，根據(jù)主題活動目標(biāo)及內(nèi)容對主題墻飾、區(qū)域環(huán)境材料進(jìn)行添加和布置，并隨著主題活動的深入開展對區(qū)域環(huán)境和活動空間進(jìn)行適宜的安排和有效的指導(dǎo)。

2.2文獻(xiàn)綜述

2.2.1關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

教育的途徑是多種多樣的，幼兒學(xué)習(xí)的途徑也是不同的，因此教育的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在專門的教育活動中，在幼兒的生活中，也要有所體現(xiàn)。

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，“幼兒園主題活動”在理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)出開放性，在主題展開的形式上表現(xiàn)出多樣性。在馮曉霞主編的《幼兒園課程》中介紹了幼兒園“單元主題活動”的設(shè)計，認(rèn)為單元主題活動“就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動”。在實踐中，幼兒園主題活動是以主題為組織形式的幼兒園課程的表現(xiàn)形式，這種形式更傾向于將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個體發(fā)展通過主題綜合起來，綜合的路線可以不同，綜合的程度存在結(jié)構(gòu)化上的差異。

2.2.2關(guān)于主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

這要求教師既要對各類主題活動區(qū)域環(huán)境的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。主題活動區(qū)域的主要目標(biāo)明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。要為幼兒提供一個自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在玩玩做做中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，確保幼兒在活動區(qū)中充分自由選擇自己喜歡的活動，并快樂自由地操作和學(xué)習(xí)，這是教師開展區(qū)域活動的根本出發(fā)點。

3研究對象與方法

3.1研究對象

以新疆烏魯木齊市市h幼兒園為例，主要源于其是一所公辦示范性幼兒園，對主題活動的認(rèn)識以及開展成效較好。對新疆烏魯木齊市市h幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，研究該幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，以及是否能以此來吸引幼兒自發(fā)地探索，自覺地參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮自身的潛能，從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。

3.2研究方法

3.2.1觀察法

（1）選擇小、中、大班各一個作為觀察的對象。

（2）結(jié)合班級主題活動進(jìn)行觀察，具體觀察內(nèi)容包括主題活動下的區(qū)域活動材料是否有幼兒和家長的參與？區(qū)角材料與主題活動的內(nèi)容與主題的聯(lián)系是否緊密？哪些區(qū)角內(nèi)容更受幼兒歡迎？教師對幼兒參與度不高的區(qū)角是否即使調(diào)整材料或內(nèi)容？關(guān)于以上問題作詳細(xì)記錄。

（3）對觀察的結(jié)果與記錄進(jìn)行整理與分析。

3.2.2訪談法

（1）訪談的對象選擇三個年齡班的幼兒教師各一位。

（2）根據(jù)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題與三位老師進(jìn)行交流、討論。

（3）將訪談的結(jié)果進(jìn)行整理與分析。

3.2.3個案法

選取一個年齡班的主題活動進(jìn)行計劃實施的觀察研究，在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上對幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及整個環(huán)境的生成過程進(jìn)行探討并發(fā)現(xiàn)問題。

4研究結(jié)果與分析

4.1幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的具體分析

主題活動中的區(qū)域環(huán)境，應(yīng)該是讓幼兒無拘無束的進(jìn)行游戲和創(chuàng)意，但由于教師沒有充分了解孩子的需求，有沒有及時捕捉幼兒在活動中的反饋信息，使得環(huán)境喪失了趣味性和創(chuàng)造性，這樣的環(huán)境也是無效的，并不是幼兒所需要的。

筆者從幼兒教師對幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識與理解；幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容；幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師和幼兒的參與程度，發(fā)現(xiàn)幼兒園主題活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既有做的好的一面，但仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4.1.1區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題

筆者曾用同樣的問題與不同年齡階段的一位老師進(jìn)行了一次談話。

問：活動室的墻面環(huán)境布置有幼兒與家長的參與嗎？

答：大部分是老師來布置，也有個別家長的參與。（小班教師）

答：是和我們班的老師一起布置的，有個別幼兒美術(shù)作品。（中班教師）

答：老師布置為主，孩子根據(jù)老師的思路進(jìn)行添加。（大班老師）

問：你們在布置環(huán)境的時候，首先考慮的是什么？其次呢？

答：首先考慮的是不是符合我們班兒童的年齡特點，其實是考慮這樣布置是否美觀。（三個年齡班老師回答類似）

問：哪些區(qū)角內(nèi)容更受幼兒歡迎？

答：娃娃家和建構(gòu)區(qū)更受幼兒歡迎。（小班老師）

答：低結(jié)構(gòu)動手操作的活動區(qū)角更受幼兒喜歡。（中班老師）

答：角色扮演和有挑戰(zhàn)性的區(qū)角更受孩子們喜歡。（大班老師）

問：老師對幼兒參與度不高的區(qū)角是否即使調(diào)整材料或內(nèi)容？

答：其實老師的時間有限，有的時候沒辦法做到及時更換材料或內(nèi)容，如果大部分幼兒都對這個材料不感興趣，班級里的兩位老師會一起加班進(jìn)行調(diào)整。（三個年齡段老師答案類似）

這三位老師的觀念和做法反應(yīng)了大部分教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念。他們忽略了環(huán)境和主題活動之間的關(guān)系，甚至把兩者割裂開來對待，結(jié)果造成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為靜態(tài)的模型，而不是主題活動的開展環(huán)境。

4.1.2只求完美，不考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性

鏡頭一：教室里被老師布置的琳瑯滿目，從天花板到墻角邊，沒有一個地方不被老師精心包裝，各種顏色相互交錯，但老師布置的環(huán)境都是孩子喜歡和需要的嗎？有些環(huán)境看似美觀對孩子來說又有多少教育意義呢？孩子們對和環(huán)境的關(guān)系有時候處于割裂的狀態(tài)。

鏡頭二：幼兒園慶元旦活動，教師從小商品城買來很多各色彩帶、小燈籠、氣球，又是搬桌子又是爬梯子布置環(huán)境，但是元旦過后很長時間，老師也不根據(jù)主題更改大的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

從以上兩個鏡頭可以看出，教師在根據(jù)主題布置教室環(huán)境的時候，根本沒有從孩子的角度思考問題，更沒有從教育的功能去開發(fā)價值。通常武斷的以自己的審美觀取代孩子的審美觀。對精心布置了很久的環(huán)境不能及時的隨主題更換，孩子常處于審美疲勞狀態(tài)，從而抑制了孩子探索周圍事物的欲望。

4.2幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的個案分析

隨著主題活動的一個個開展，如何讓區(qū)域活動內(nèi)容緊扣主題？而區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也一直容易忽視。

如“中國娃”這個主題中，筆者所在的班在主題版面里布置了一個立體長城，并將長城的城墻作為閱讀區(qū)背景，充分運用了城墻的立體效果，對城墻進(jìn)行了挖空，使許多書本朋友在城墻中安家，成為了幼兒們形影不離的好朋友。材料的選擇上面也能根據(jù)幼兒的需要和主題的變化進(jìn)行豐富，除了幼兒收集的各類圖書，我們還收集了故事圖片，制作了背景圖、小棒動物，讓幼兒自己玩玩、說說。家庭資源是主題活動中不可忽視的一個重要資源，我們在主題實施過程中也與家長進(jìn)行了有效的互動，請家長和幼兒制作來了一些親子圖書，如《我去過的地方》、《我想去的地方》、《我愛祖國》等，布置在城墻里。這樣一來，就為孩子們的作品找到了一席展示之地，可以讓他們在游戲時間邊看邊說，既豐富了孩子們對祖國和家鄉(xiāng)的認(rèn)識，又從中感受到了閱讀帶來的無窮快樂。

美工區(qū)：利用長城，我們還開展了“登上了長城”的區(qū)域活動，給幼兒動手的機(jī)會，讓幼兒開動腦筋，自己動手把城墻補(bǔ)充完整，從中體會到古代人們修建城墻的辛苦，并利用紙盤、毛線等材料制作一個漂亮的自己，放置在城墻里，為自己登上長城留下一個紀(jì)念。該活動給了幼兒自主發(fā)揮想象，大膽嘗試、探索、操作的機(jī)會。

生活區(qū)：“給娃娃穿衣服”，不但豐富了幼兒對我國少數(shù)民族的了解，加深了幼兒的民族情節(jié)，還很好地鍛煉了幼兒對顏色搭配能力和對色彩的感知。

泥工區(qū)：利用橡皮泥及輔助材料讓幼兒制作各種膚色的娃娃。

語言區(qū)：提供古代四大發(fā)明圖片，引導(dǎo)幼兒講述。提供《我愛祖國》的詩歌，引導(dǎo)幼兒有感情的朗讀、創(chuàng)編。

表演區(qū)：

（1）提供一些化妝品及裝飾材料供幼兒打扮成京劇大花臉。

（2）提供維吾爾族、蒙古族、傣族等少數(shù)民族的音樂及服裝供幼兒表演。

建筑區(qū)：提供大型積木讓幼兒進(jìn)行搭建橋、天安門、長城等建筑名勝。

主題活動《中國娃》個案分析：

筆者與2014年3月在新疆烏魯木齊市h幼兒園擔(dān)任大班老師教學(xué)期間，對此主題進(jìn)行了兩周的參與式觀察。設(shè)計意圖是激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感，對主題的內(nèi)容是從老師的角度設(shè)計的，雖然在一定程度上考慮了孩子的年齡、興趣和需要等特點，但在主題活動的實施和設(shè)計之間還是會有差別。在主題活動中老師處于主導(dǎo)地位，與幼兒共同生成的東西較少，幼兒參與具有一定的局限性。

其實，在幼兒活動中，幼兒的興趣并不是老師能預(yù)設(shè)的，老師應(yīng)遵循幼兒的興趣和需要，捕捉孩子的生活經(jīng)驗，根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。筆者觀察到，有些老師認(rèn)為對孩子很有教學(xué)意義的區(qū)角材料，孩子并不喜歡，有些區(qū)角無人問津。

在主題進(jìn)行中，幼兒在討論中找出了新的知識點，教師要變靜態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為動態(tài)，隨主題活動的深入來增加或減少區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料或布置。高年齡段兒童在主題活動中主動探索和發(fā)現(xiàn)的能力較強(qiáng)，主題環(huán)境隨主題的深入展開，需要做較多的變化，以使環(huán)境對幼兒有新鮮感和吸引力，這就要求教師需要根據(jù)客觀情況來不斷的作出調(diào)整。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該將環(huán)境教育與其他方面的教育整合起來，教師要主動將主題意義滲透在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個方面。

5幼兒園主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策與思考

在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，是否能讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。語言作為交流的直接工具貫穿于整個教育過程中，不管是藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等等都離不開語言的互動作用，而環(huán)境作為“幼兒的第二種語言”，顯然是針對環(huán)境能為幼兒提供說話的平臺而言的。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了更為廣泛的交流空間，讓幼兒創(chuàng)造了美，獲取了知識，感受了成功，加強(qiáng)了交往，全方位地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

讓環(huán)境成為“教”與“學(xué)”的橋梁，讓主題生成于環(huán)境與幼兒的交流之中，通過不同的學(xué)習(xí)途徑、內(nèi)容、資源，在主題活動的開展中，讓環(huán)境成為主題活動的記錄，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的自由對話，進(jìn)一步拓展幼兒自主探索交流的空間，通過多樣化的整合，使幼兒得到完整的發(fā)展。

5.1在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中圍繞主題活動目標(biāo)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣和需要，幼兒生活中的矛盾和沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點話題，動植物和自然規(guī)律等生成課程的內(nèi)容來進(jìn)行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。幼兒園應(yīng)定期開展關(guān)于幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座，讓幼兒教師明白幼兒園主題活動和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與依據(jù)，能夠創(chuàng)設(shè)出符合幼兒發(fā)展環(huán)境。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)總是要圍繞著主題活動的目標(biāo)的，沒有目標(biāo)的環(huán)境不是教育環(huán)境。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該與幼兒園主題活動的教育目標(biāo)相一致，并為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

5.2注重主題內(nèi)容整合性，變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著課程的開展不斷地進(jìn)行變化，根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓區(qū)域環(huán)境隨時得到補(bǔ)充和調(diào)整，讓環(huán)境帶給孩子新鮮感，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動，并能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

5.3家園合作，利用多種資源創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

家長們的生活環(huán)境各不相同，幼兒園可以充分利用這些資源，根據(jù)主題活動的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)動家長通過各種渠道幫助幼兒收集材料，為幼兒參與創(chuàng)設(shè)主題活動的區(qū)域環(huán)境提供物質(zhì)保障。讓家長參與區(qū)域環(huán)境的材料制作，不僅為主題活動的開展提供的物質(zhì)條件，更增加了在家長與幼兒一同參與的過程中所獲得的滿足感，節(jié)省了教師的時間和精力。同時，家長通過參與主題活動區(qū)域環(huán)境的布置，還可以進(jìn)一步了解幼兒園主題活動的教育內(nèi)容，更好的協(xié)助幼兒園開展教育活動。

6研究反思

幼兒園開展的主題較多，教師的工作較繁雜，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放往往跟不上主題的進(jìn)度。區(qū)域活動中需要教師投放大量的教學(xué)材料與主題結(jié)合，需要根據(jù)每個主題更換區(qū)域環(huán)境，這樣就增加了教師的工作量。教師應(yīng)充分利用家長資源，發(fā)揮幼兒特長，引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造了，在延伸幼兒生活經(jīng)驗的同時，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中得到更進(jìn)一步的提升。充分挖掘每一個區(qū)域的功能和利用次數(shù)，最大限度實現(xiàn)主題教育目標(biāo)，是我們最終研究的目的。

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