章曉平

一、問題的提出

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際教學中，不少教師認為，這種學習方式只適用于新授課，不適用于試卷講評課。

所以在試卷講評課上經常會出現(xiàn)這樣的場景：對答案時有人愁眉苦臉，有人興高采烈；分析試卷時，教師苦口婆心，面面俱到，學生則漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低。

二、解決的策略

一堂好的試卷講評課，筆者認為就應以學生之間的互助、探討為主，老師的講解只是起輔助作用。應把學生暴露在試卷中的問題提煉出來，讓學生去活動，在活動中發(fā)現(xiàn)，在體驗中交流。這種教學方式真正使學生有了自己的發(fā)現(xiàn)、自己的體驗、自己的理解、自己的創(chuàng)新最終把知識內化為能力和素養(yǎng)。下面，筆者結合自身教學實踐，以講評“高二遺傳變異單元測試”為例來談談“互動合作” 式試卷講評模式的應用，供同行參考。

1.“互動合作”式試卷講評課的特點

主動性

互動性

高效性

傳統(tǒng)的講評課中，只有你一位教師，而本模式的講評課，有很多位老師，克服了教師孤軍奮戰(zhàn)的劣勢。而通過組內互助、組間互動，既可以滿足優(yōu)生“吃不飽”，也不會造成學困生“吃不了”?？傊捎帽灸Ｊ竭M行講評教學，可以增加課堂容量、課堂內可以解決更多的問題，從而大大提高了課堂教學的效率。

生成性

本模式的講評課，遵循“人本”的理念，把學生視作一個個積極能動的生命體，學生的主動參與意識增強，在活動中也會暴露出更多的問題。而這些問題是課堂上生成的教學資源，往往是最好的、最有效的教學資源。

延伸性

這種小組互助互動的講評課模式一旦形成，學生之間往往可以通過相互學習而擴大了視野，增長了見識；在交流乃至爭論中能增加思維深度和拓寬思路。作為一種學習方式如果延伸到課外，還可以加強學生自主解決問題的意識和能力，提高學習效率。

2.“互動合作”式試卷講評課教學實踐過程

2.1個體反思階段

教師公布答案，學生在知道答案的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生答錯一道題，原因是錯綜復雜的：有的是審題不仔細，有的是知識掌握不牢固；或者是分析能力較差，不知題目所云；還有就是表達不準確、書寫不規(guī)范等。而那些不能準確把握答案的題目學生將做記號，做好在小組討論的準備。

該階段主要目的是讓學生知道自己還有哪些知識點不會，知道答案后還存在哪些問題。

2.2小組合作階段

學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。要注意每個小組的綜合實力相當，而且每組能有1～2個起組織作用的學生。

教師要參與到小組中去討論，適時示范，正確引導，適時點評。了解學生討論的總體情況。特別關注平時較為內向的，不是很合群的同學，多給鼓勵，或教師特意與其探討，引導他慢慢融合到集體中去。

該階段的主要目的是通過生教生，解決非共性的一些問題。

2.3全體互動討論階段

此時教師要當好主持人，按照共性問題的特點做一定的串聯(lián)，加一些評價，烘托氣氛，引導全班同學參與討論。當然講評前做好充足的準備，能讓討論和解答更有針對性。教師引導學生說出解題的關鍵，并推導出結論。這樣在交流和參與中，不僅實現(xiàn)了教學目標，學生的語言表達能力也得到進一步的提高。

2.4教師總結階段

教師在發(fā)現(xiàn)學生知識難點后，應該及時點撥，準確總結，把學生膚淺的認識上升到理論認識，并羅列成注意點、框架圖等形式。教師也很有必要在此時對學生的認識誤區(qū)進行提醒，加深對正確思維的印象。

2.5學習反饋階段

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。反饋形式視具體情況而定，試卷中的難度大，就需要做幾道變式訓練題或設計一份針對性的練習題來檢查學生的掌握情況；如果這部分需要記憶的，就設計部分問題檢查基礎知識。

本課的結束，我要求學生將錯題寫在糾錯本上，寫明正確答案、錯因和正確解題思路。

三、對“互動合作”式試卷講評課評價

1.構建和諧快樂的學習氛圍

互動合作式的試卷講評伴隨著師與生、生與生的交流、合作，從根本上改變了教師主導與中心的地位，在討論中生與生，生與師之間形成了良好的、平等的民主關系，有利于思維的開啟。在愉悅平等的學習過程中也培養(yǎng)了學生的優(yōu)良品質，促進班組和諧，合作、助人和學會感恩，不僅能感受到學習的成功感，更能感受到互幫互助的快樂。

2.培養(yǎng)學生的思辨能力

在小組互動合作中，既激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，又會出現(xiàn)精彩的辯論。通過學生獨立思考和經過討論選擇得出的結論，這個過程就能培養(yǎng)創(chuàng)造性的思辨能力。

3.提高了教與學的效率

在互動合作的討論過程中，涉及的問題跨度大、內容多。每個人都有不同的學習經驗，通過互動合作可以相互促進，群體的智慧得到了很好的體現(xiàn)。

四、問題與反思

1.展現(xiàn)的問題

本課堂上也出現(xiàn)一些不和諧的音符：當學生的思維打開后，有時會偏離主題，有時會鉆牛角尖等毫無意義的問題；有些小組在討論某些問題時，各自為政，會出現(xiàn)冷場的局面；而個別學生合作精神不足，袖手旁觀等等。所以教師還需在課前做好更充分的準備，合理的分組，適時的引導，及時的把握討論進程等等。相信在不斷的探索和實踐中，這些問題將會逐步得到解決。

2.課后的思考

互動合作”式試卷講評課既給我們展現(xiàn)了充滿生命力的一面，也給我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它需要教師有更強的組織能力和課堂應變能力，去巧妙地化解矛盾，靈活地處理偶發(fā)事件；互動合作”式試卷講評課雖然展現(xiàn)了教師為輔的一面，實則需要教師有更為扎實的專業(yè)功底，去點撥、激疑課堂。這些都需要教師不斷地去研究，去實踐。

五、結束語

前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是獲取智慧。讓這份思想滲透在我們的骨子里吧，讓每個課堂都能成為展現(xiàn)學生生命價值的綠洲。

參考文獻

[1]李艷華.巧妙上好高三生物習題評析課.中學生物學，2005，（1）：20-22

[2]馮菊美.試卷講評課的教法〔J].中小學數(shù)學2009 第1期：26-28

[3]蔣宗堯.課前預設與課堂生成基本功[M].北京：中國林業(yè)出版社，2007年：146-148.

[4]呂炳君.教育新理念[M].西安：陜西師范大學出版社，2006年：37-39