王敏

摘 要： 詞匯學習與文本閱讀密切相關(guān)?！伴喿x是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞匯的認識過程”（王才仁，1996）。將詞匯學習與文本閱讀并行推進有助于加深詞匯學習與文本理解。

關(guān)鍵詞：解讀詞匯 文本閱讀 5條原則

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0134-01在閱讀教學中將詞匯學習與文本閱讀分離的做法是不可取的，因為“脫離了句子和課文，學生就不能正確理解與掌握詞匯的意義和用法，而脫離語境的生詞教學方法也剝奪了學生主動探究與自我建知識體系的最佳機會?！北疚木驮~匯學習與文本閱讀并行的5條教學原則進行探討。

原則一：理清詞匯學習與文本閱讀的關(guān)系

作為語言的一個部分，詞匯是閱讀教學的重要學習目標之一，但是詞匯學習不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。英語閱讀的目的是“幫助學生學習語言、文化方面的知識，形成良好的閱讀策略中，提高閱讀理解能力”。閱讀教學應該以文本閱讀作為中心任務，學習詞匯的主要目的是幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀理解能力并學到知識。在保證文本閱讀中心地位的前提下，教師應該在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)盡可能地為學生提供學習詞匯的機會，并注重培養(yǎng)學生的猜詞能力。

原則二：以恰當?shù)拈喿x任務促進詞匯附帶習得

詞匯附帶習得是指學習者在完成其它任務時并非刻意地學到了詞匯。如看英文電影 、聽英文歌、與他人進行英語對話等，附帶地、自然而然地習得英語單詞。其次，猜詞能力對于附帶詞匯學習也有影響。學生通過做閱讀，達到對詞匯的猜測然后再記憶，反復幾輪，學生逐漸地組成了他們已有的詞匯量。這種習得過程可以很好地促進閱讀任務的完成和學生閱讀能力的提高。

原則三：適當增加直接學習詞匯的機會

盡管詞匯附帶習得對于詞匯能力的發(fā)展有積極的影響，但是詞匯附帶習得的效果是有限的，教師在教學中還應該盡可能增加直接學習詞匯的機會。比如，在閱讀前，采用主題詞匯教學法將主題知識和詞匯學習共同推進，能夠調(diào)動學生的學習熱情，促進學生學習主題知識與詞匯。在閱讀中，當學生遇到詞匯障礙時教師及時教學，或指導學生采用查詞典、討論等方式學習詞匯。在閱讀后，引導學生學習與文本信息密切相關(guān)的重點詞匯。

原則四：把握詞匯學習的量與度

詞匯學習對于提高學生的閱讀理解水平有積極意義。但是， 在閱讀教學中如果不能把握好詞匯的量，可能會給學生帶來記憶負擔以及影響閱讀進程的不良后果。所以教師應統(tǒng)計好生詞數(shù)量，根據(jù)教學目標與學生的接受水平規(guī)劃教學環(huán)節(jié)詞匯學習的數(shù)量。教師要把握好詞匯教學的度，在閱讀教學中根據(jù)課程標準、教學目標以及詞匯的難易程度與學生的接受水平來確定單詞應該掌握到何種程度。

原則五：重視詞塊輸入

詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。在英語詞匯教學中給學生提供語言的基本“板塊”結(jié)構(gòu)，可以使學生避免語言使用不當方面的錯誤，同時讓學生在使用中獲得使用語言的自信，并提高其語言的流利程度。

所以教師在教學中貫穿這5個原則，才能保證在閱讀教學中很好地完成閱讀任務。