編者按

教師是現(xiàn)代文明的傳播者，也是歷史文化的傳承者。鄉(xiāng)村教師肩負(fù)著傳承文化、留住歷史記憶、培養(yǎng)有文化基因的新一代的歷史重任，在探索和堅守的道路上，也需要社會力量的擔(dān)當(dāng)。本期“跨界”欄目，我們邀請“桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教師獎”設(shè)計者之一的吳夏霜女士及獲獎?wù)咧x彥講述他們的“文化護(hù)根”故事。

“桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教師獎”（以下簡稱“南師獎”）在2013年啟動，我從獎項設(shè)計之初就參與南師獎的各項工作。但直到2015年6月，我才發(fā)覺南師獎的另一種美與魅力。那時候，我回訪第一屆南師獎獲得者龍安吉老師，他申請通過南師獎的公益種子計劃，正在做鄉(xiāng)土文化進(jìn)校園的項目。

龍安吉校長的學(xué)校叫貴州省榕江縣高扒小學(xué)，用當(dāng)?shù)卦捊忉專@是一個在高處（山）的學(xué)校。這里保留男耕女織傳統(tǒng)生活，整個村落除了學(xué)校最新完工的校舍是混凝土建筑外，其他全部是傳統(tǒng)的苗式房屋。似乎，這里的少數(shù)民族文化保存得很好。實際上，在這個村落里，近2000人口中，會吹苗族三大古樂器的只有3人，會唱苗歌的有5人，年齡都在70歲以上。為什么在沒有文字的苗族，數(shù)千年來能代代相傳的優(yōu)秀苗族文化，竟然在今天，在高扒村出現(xiàn)這樣的危機(jī)？

隨著城鎮(zhèn)化速度加快，村落里男女青年長年在外務(wù)工，10多年來無人向村寨里的歌師學(xué)習(xí)唱歌吹蘆笙；村落的孩子1至5歲在家庭習(xí)得本民族母語，從6歲起進(jìn)入學(xué)校強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢語言文字，長期脫離家庭寄宿在學(xué)校完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，甚至沒有完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)就進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工，與自己民族文化隔離或隔絕。在這所學(xué)校里不到200的學(xué)生中，80多名學(xué)生住宿，超過90%的學(xué)生是隔代撫養(yǎng)。 8位老師，有6位是代課老師，全部是村落里“有文化”的村民，甚至村支書在學(xué)校缺老師的情況下不得不兼任教師一職。作為苗族的文化人，他們也和龍安吉校長一樣對現(xiàn)在村落里岌岌可危的民族文化傳承現(xiàn)狀擔(dān)憂。因為村落里會說苗話、會唱苗歌、會制作傳統(tǒng)樂器、會吹蘆笙的人越來越少；他們身為教師，看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績很難提高的同時也完全忘掉自己的苗家文化，自責(zé)教學(xué)能力不足也深感愧對祖宗。

龍安吉校長獲得公益種子計劃支持后，在全校所有班級開設(shè)苗歌課程，開辦“苗歌”班和“蘆笙”班。他邀請村里的歌師到學(xué)校授課，當(dāng)然他的老師們也參與到苗族文化的課程試驗中。我到學(xué)校的第二天，苗歌班的學(xué)生穿上苗族服裝，集體唱苗歌。很多孩子告訴我，最想上的課就是苗歌課；也很喜歡穿苗族盛裝，即使脖子上帶10斤重的銀飾。還有一個男孩子，學(xué)習(xí)并不好，上了蘆笙課，很長一段時間，學(xué)校里都聽得見他練習(xí)吹蘆笙的聲音。半年時間，7至12歲的學(xué)生會唱苗歌的有26名，會吹蘆笙的有21名。

我在學(xué)校遇見一位很特別的“村民”，他在學(xué)校做音樂老師。初中沒有畢業(yè)就到廣東沿海進(jìn)廠務(wù)工，他告訴我在廣東很多工廠的招工條件上都有一條，貴州某某地人除外，其中一個地方就是他的家鄉(xiāng)。在外打工很苦悶，很難融入當(dāng)?shù)厣?，常常是小時候聽到的苗歌慰藉他，他甚至依照自己的記憶做出了苗家的器樂，自娛自樂。回到家鄉(xiāng)時，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子和他當(dāng)初很像，學(xué)習(xí)成績不好，不喜歡學(xué)習(xí)，只是現(xiàn)在的孩子也不會說苗話，不唱苗歌。他贊賞龍校長的工作，一起做本民族文化的傳承。

我和當(dāng)?shù)氐睦蠋?，都看到民族文化的傳承?yīng)該是在村落里完成，在家庭里實現(xiàn)的。當(dāng)這樣的傳承被破壞，不得不把傳承的重?fù)?dān)擔(dān)負(fù)在肩，在學(xué)校里開課教授。但龍校長也擔(dān)憂，本應(yīng)該是生活里的民族文化，就應(yīng)該是鮮活的，不應(yīng)該只是在課堂里，進(jìn)課堂是無奈的做法，未來還是要和村落聯(lián)結(jié)。所以現(xiàn)在村落的大活動，必定會有學(xué)校苗歌班的參與。

我在這里看到，鄉(xiāng)村教師不僅要教會孩子們算術(shù)、文字與品德，讓他們自信融入城鎮(zhèn)生活，還要讓孩子們回得到故鄉(xiāng)，聯(lián)結(jié)自己的文化根源。

優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，除了有職業(yè)的覺醒，也還有社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，既是現(xiàn)代文明的傳播者，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的守護(hù)者與繼承者。而這樣的鄉(xiāng)村教師，是我所看到的鄉(xiāng)村教育的希望，這也正是南師獎褒獎與支持的—— 一種教育支持的美與魅力所在。