胡佳怡

源于美國教育界的項目式學習（Project-Based Learning）在中國教育界產(chǎn)生了重要的影響，其核心是突出學生的主體地位，并強調(diào)學習過程和成果評價的多樣性和個性化。這恰好符合中國基礎教育改革的大趨勢。本文從項目式學習模式的概念、核心本質(zhì)、與傳統(tǒng)教學的區(qū)別、基本要素、基本特征以及實施步驟和策略幾個方面進行詳細的闡述。

一、項目式學習的概念與本質(zhì)

項目，是指特定時間內(nèi)，為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關聯(lián)的特定目標，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務。項目這個概念最早出現(xiàn)在管理學領域內(nèi)。項目應用于教學領域，就形成了基于項目的學習方式（PBL：Project-Based Learning）。

關于項目式學習（PBL）的定義，學術界眾說紛紜，筆者認為是一種教與學的模式，關注的是學科的核心概念和原理，要求學生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。

首先，PBL模式是一種教與學的模式，也就是說這種模式中既涉及教師的“教”，更需要強調(diào)學生的“學”。其次，PBL強調(diào)學生在解決實際的問題中，實現(xiàn)對關鍵概念和原理的學習。也就是在實際的社會生活環(huán)境中來學習和應用知識，強調(diào)了現(xiàn)實社會對于學習的促進作用。再次，PBL學習模式的最終目的是完成學生頭腦中對于知識意義的建構(gòu)，這突出了學生學習的自主性和能動性。在整個過程中，PBL的本質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面：學生始終是學習的主人，占據(jù)主體；任務是解決實際生活問題；內(nèi)容是對于關鍵知識和核心原理的掌握；最終目標是完成頭腦中知識的建構(gòu)。

從學習的四個相關維度來看，項目式學習基本可以歸納為以下幾個關鍵方面：（1）學什么？項目式學習的主要學習目標是掌握核心概念和重要原理；（2）為什么學？項目式學習是為了要解決真實問題，實現(xiàn)知識的學科價值和社會價值；（3）怎么學？在學習的工程中，通過小組學習、自主探究來獲得知識，并強調(diào)動手實踐能力的應用；（4）學得如何？ 對于PBL學習的評價包括：學生獲得的知識，學生習得的方法以及最終完成的作品。（見圖1所示）

二、項目式學習與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別與思維轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL模式在課程關注內(nèi)容、課程的范圍與順序、教師角色、評價的焦點、教育特征、教學材料、教室環(huán)境、學生角色、短期目標與長遠目標等方面有所區(qū)別。

第一，在課程關注方面，傳統(tǒng)課程強調(diào)知識的覆蓋面要廣，強調(diào)教授事實性知識，目標是培養(yǎng)學生獨立學習組塊知識的技能；而PBL強調(diào)對于知識理解的深度，強調(diào)對于核心概念和原理的理解，目標是開發(fā)學生解決復雜問題的技能。

第二，在課程范圍和順序方面，傳統(tǒng)課程教學強調(diào)根據(jù)固定的課程順序進行，知識按照一個小單元一個小單元的順序進行，整體而言知識傳授以單學科進行，依然嚴格遵循學科的界限；PBL強調(diào)根據(jù)學生的興趣進行課程教學，知識傳授按照多個單元的知識構(gòu)成的復雜問題或觀點進行，知識是多學科交叉的，因此內(nèi)容是較為寬泛的。

第三，在教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學中教師的身份是專家，是課堂教學中的講授者和指導者；而PBL模式強調(diào)教師是課堂學習中的建議者，是教學資源的提供者和學習活動的參與者。

第四，在評價方面，傳統(tǒng)課堂教學以考試分數(shù)為參考，并進行學生之間的比較，考察的內(nèi)容主要是對于信息的簡單復制；而PBL強調(diào)評價的參考是最終生成的作品以及作品生成的過程，在作品生成過程中體現(xiàn)的實際能力以及實際知識的獲得，并重視對于知識的理解與內(nèi)化。

第五，從教學材料來看，傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)以文本、講稿和口頭陳述為學習材料，學習的輔助工具是教師開發(fā)的練習冊和活動；而PBL模式強調(diào)學習材料應該是直接的或原始的資源，印刷材料或者一手文獻，輔助工具是學生自身開發(fā)的資料。

第六，從教室環(huán)境來看，傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)學生以個體為單位的獨自學習，學生要與他人競爭，學生從教師的講授中獲得信息；而PBL強調(diào)以小組學習的形式，學生與他人進行合作，最終學生自己建構(gòu)、綜合和生成信息。

第七，從學生角色來看，傳統(tǒng)課堂教學認為學生應該認真聽老師講解，完成學校規(guī)定的教學任務，學生最終以記憶和重述的形式獲得簡單的知識并完成簡單的任務；PBL模式強調(diào)學生應主動與他人交流，向他人展示自己的學習成果，在學習互動中擔任一定的職責，在參與式的學習活動中，學生是觀念的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者。學生的自主性得到充分的體現(xiàn)，學生設定自身的學習任務并長時間獨立地學習。

第八，從短期目標來看，傳統(tǒng)課程教學認為學生應掌握事實性的知識、術語和內(nèi)容，并掌握單一技能；PBL強調(diào)學生應理解和運用復雜的觀念和過程，并掌握綜合技能。

第九，從長遠目標來看，傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)知識的廣度，目標是培養(yǎng)在標準成績測試中獲得成功的學生；PBL強調(diào)知識的深度，最終的育人目標是培養(yǎng)具備決策和規(guī)劃能力的、自覺和持續(xù)進行終身學習的學生。

從傳統(tǒng)課堂教學到PBL教學模式，形式轉(zhuǎn)變的背后是思維上的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中，強調(diào)由教師作為主導者在課堂上進行知識、原理和規(guī)律的講解，課后學生通過具體的作業(yè)習題對課堂上掌握的理論性知識進行操練，用學習的理論和概念來解決練習冊中出現(xiàn)的具體問題，是通過現(xiàn)象對于理論進行實際的操練和概念的演繹。而在PBL模式中，學生主動地參與到現(xiàn)實問題或者實際現(xiàn)象的解決過程中，通過實際問題的探究性參與主動發(fā)掘現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律和普遍理論，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到理論、規(guī)律的建構(gòu)過程。因此與傳統(tǒng)教學模式中的演繹思維相比，PBL模式突出強調(diào)以學生為主體的建構(gòu)思維的形成。

在傳統(tǒng)教學中，教師強調(diào)教學中的知識是以單元和學科形式存在的，知識被人為地劃分成為規(guī)整的學科和單元，因此學生得到的知識是封閉的，是碎片性的；而PBL模式則強調(diào)知識是整體的，各個學科之間也是交叉的，因此學生在解決問題的過程中，運用的是整體的知識。因此，與傳統(tǒng)教學相比，PBL強調(diào)整體思維的培養(yǎng)。

三、項目式學習的基本要素及基本特征

在PBL模式中，有四個最基本的要素：內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。

1.內(nèi)容。PBL學習模式中的內(nèi)容一定是現(xiàn)實生活中的問題，而且是根據(jù)興趣和需要提出學習目的或解決的問題。首先，是現(xiàn)實生活中有價值的真實問題；其次，是完整的而非支離破碎的知識片段，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性；再次，是具有探索性的開放問題，有繼續(xù)探索的可能。

2.活動。PBL模式中的活動是指學習者采用一定的技術工具（如計算機）和研究方法（如調(diào)查研究）來探究面臨解決的問題。學習者自行制定行動計劃，包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等。最重要的是，學習者通過“行動”完成計劃。在活動中，學習者要參與學習，并轉(zhuǎn)換角色，積累實踐經(jīng)驗，為適應未來工作做準備。教師在活動中要提供豐富的信息，在教師的協(xié)助下，學生完成類似“行家”完成的任務，履行專業(yè)性的職責，提高自身技能。

3.情境。PBL模式中，要為學習者提供探究學習的環(huán)境，包括物質(zhì)實體環(huán)境或者信息技術形成的虛擬環(huán)境。在情境中，學生要與他人分享學習經(jīng)歷，開發(fā)自己的社會交往溝通技能，最終促進概念理解。在整個情境中，形成高度合作的氛圍。學習者要深刻地意識到：學習是“自己的”，個性化的。

4.結(jié)果。PBL模式的結(jié)果是產(chǎn)生豐富的學習成果，促進學生掌握工作技能，提高合作和學習能力，能夠運用到終身學習當中。評價是將技能和策略與計劃、實施、監(jiān)控和評價聯(lián)系起來，包括問題解決、設計、決策、充當行家和有價值的評價。評價包括學生掌握學習的技能和能力，包括筆記、提問以及傾聽，最終學生要將各種主題概念綜合起來，并將認知、社會、情感和自我調(diào)控與現(xiàn)實生活緊密相連。

根據(jù)PBL四項基本技能，PBL模式的基本特征概括為以下方面：真實或接近真實的問題情境；合理復雜的學習任務；強調(diào)學生共同參與的項目活動，進行交叉學科知識的學習；需要運用多種信息技術和認知工具；強調(diào)合作的人際關系和學習氣氛；評價手段是就作品進行分析和討論；最終的作品或者問題解決方式要產(chǎn)生社會效益。

PBL學習模式實現(xiàn)的四個領域包括獲得知識并應用、交流、協(xié)作與獨立學習。在獲得知識并應用領域，學習結(jié)果包括搜尋、過濾、分類、消化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)知識的相關性和相關聯(lián)系，最終實現(xiàn)知識的應用。在此領域，學生的搜尋、探究、分析和創(chuàng)新、理解、應用技能得到開發(fā)。在交流領域，學生們在解決問題的過程中實現(xiàn)知識和觀點的交流，促進分享和傾聽技能的開發(fā)。在協(xié)作領域，學生積極與其他成員合作，最終開發(fā)學生討論、協(xié)作和團隊作業(yè)的技能。在獲得知識、交流和合作過程中，最重要的是培養(yǎng)了學生的獨立學習能力，在學習過程中學會監(jiān)控自己的工作進度，并知道何時尋求幫助，最終開發(fā)自己的計劃、管理和自我激勵的技能。

四、項目式學習模式的實施策略與步驟

PBL學習模式始于項目選擇。在項目的選擇過程中，要緊緊圍繞核心概念和原理。項目一定是真實存在的社會問題，并有一定的社會意義。在確定了項目之后，就項目主體和內(nèi)容設計學習活動并制定計劃。在設計活動和制定計劃的過程中，要發(fā)揮學生的自主探究能力，強調(diào)學生之間的團隊合作，并突出學生的認知加工和建構(gòu)活動，形成自主的學習模式。創(chuàng)設一個適合PBL模式開展的學習環(huán)境尤為重要，教師應為學生提供豐富的信息資源，將以往的項目學習內(nèi)容編輯積累成為案例庫，并利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供方便快捷的交流工具，比如QQ群、微信群等等。在建構(gòu)了合適的學習環(huán)境之后，要選擇適合學生項目學習的習策略，包括建模、指導、反思以及角色扮演。在建立了項目操作模型后，教師進行積極的指導，并促進學生在開展項目中進行反思和角色扮演，以小組合作的形式來推行項目的完成，最終讓學生成為項目中的主人，進行自主的學習和建構(gòu)。最終在項目完成之后，生成了有意義的作品，并促進學生之間就成果進行交流，這是很重要的成果展示環(huán)節(jié)，并突出了作品的多樣化和個性化。最重要的就是最后的活動評價環(huán)節(jié)，在PBL學習模式中，評價的形式是靈活多樣的，包括教師評價、學生的自評，小組內(nèi)評價，小組間評價以及過程評價。教師也可以為學生的成長建立個性化的檔案袋，來記錄學生的成長軌跡，作為生動鮮活的評價方式。

總之，相對傳統(tǒng)的教學模式而言，PBL模式更加突出學習中學生的主體地位，并強調(diào)項目的選擇一定是圍繞核心概念的真實的社會問題，解決之后會產(chǎn)生一定的社會功效。學習結(jié)果以多元化的作品呈現(xiàn)，學習形式以小組合作為主，在合作中進行協(xié)作和溝通。最終的評價方式也是過程性的、多元化的評價，更注重能力的提升和知識應用水平的內(nèi)化。

作者單位：北京教育學院校長研修學院