徐焰華 蔡一清 林啟棟

一、教學(xué)分析

“區(qū)域”是地理學(xué)最常用的概念之一，也是地理學(xué)的研究對象之一。初中階段的地理課程，主要以區(qū)域為主。高二階段復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，不再是也不能是具體敘述某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，而是從區(qū)域的含義入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課讓學(xué)生以澳大利亞為例進(jìn)行問題解決，這里的問題解決包含地理軟件的使用解決問題，以及學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和解決地理問題的能力的培養(yǎng)。而這些能力的培養(yǎng)又要從區(qū)域的整體性、差異性和開放性來考慮。其中本課內(nèi)容主要從整體性來考慮，即區(qū)域地理要素間相互作用、相互影響而構(gòu)成整體，主要考慮地形地貌、氣候、水文、生物等自然地理要素。

教學(xué)目標(biāo)：能說出澳大利亞的地理位置；能在ARCGIS中以導(dǎo)出數(shù)據(jù)的形式分析澳大利亞的自然地理特征；能借助ARCGIS軟件分析澳大利亞自然地理要素之間的相互關(guān)系。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)容，知道區(qū)域自然地理的組成要素，初中地理的學(xué)習(xí)奠定了一定的區(qū)域地理知識；計算機輔助的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行次數(shù)較少，學(xué)生感覺新奇，能極大地引起其學(xué)習(xí)興趣、增加其學(xué)習(xí)積極性和自我滿足感；高二學(xué)生處于自我能動性與學(xué)習(xí)能力較強的階段，偏好動手表現(xiàn)自我。

三、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備期

準(zhǔn)備數(shù)據(jù)：軟件下載地址：http：//pan.baidu.com/s/1dD0haA9，下載文件后按說明進(jìn)行安裝。澳大利亞數(shù)據(jù)下載地址：http：//pan.baidu.com/s/1gd2eV8v 。

培訓(xùn)學(xué)生：挑選幾位對電腦基本操作較熟悉的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們利用ARCGIS軟件添加數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的基本操作，然后讓他們作為小組長對其他學(xué)生進(jìn)行電腦操作和ARCGIS軟件添加數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)基本操作的培訓(xùn)。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的起始階段，旨在讓學(xué)生獲得最基本的軟件操作技能，進(jìn)而為實施后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課中實施期

第一步，指導(dǎo)學(xué)生打開ARCGIS軟件，導(dǎo)入“澳大利亞”底圖。

單擊界面右側(cè)的“目錄”，打開目錄下數(shù)據(jù)保存的文件夾”Australasia”，單擊其目錄下的“大洋洲政區(qū)”數(shù)據(jù)，按住鼠標(biāo)左鍵拖到界面中間空白處（如圖1）。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入大洋數(shù)據(jù)和經(jīng)緯度數(shù)據(jù)并歸納出澳大利亞的位置。

單擊界面左下角的“布局視圖”（如圖2），然后在界面中間單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“屬性”，彈出“數(shù)據(jù)框?qū)傩浴?，選擇“格網(wǎng)”選項，彈出“格網(wǎng)”對話框，單擊“新建格網(wǎng)”（如圖3）。

彈出“創(chuàng)建經(jīng)緯網(wǎng)”對話框，輸入經(jīng)緯線間隔“10°”，單擊“下一步”，最終完成格網(wǎng)制作，如不滿意，還可對格網(wǎng)屬性進(jìn)行修改。結(jié)果顯示如圖4。

要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖4中的信息，指導(dǎo)學(xué)生歸納某區(qū)域的位置，可從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、交通位置等方面進(jìn)行。挑選幾個小組代表利用ARCGIS軟件直觀演示“澳大利亞”位置的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖、分析地圖的能力。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入澳大利亞的地形數(shù)據(jù)并歸納澳大利亞的地形特征。

用導(dǎo)入“澳大利亞底圖”的方法從界面右側(cè)的“目錄”下找到澳大利亞地形數(shù)據(jù)，拖到界面中間，完成數(shù)據(jù)導(dǎo)入。由于地形數(shù)據(jù)由不同高程的區(qū)域組成，所以要對數(shù)據(jù)進(jìn)行再編輯，單擊界面左側(cè)“內(nèi)容列表”下相應(yīng)數(shù)據(jù)，單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出數(shù)據(jù)“圖層屬性”對話框，單擊“圖層數(shù)據(jù)”對話框中“符號系統(tǒng)”，單擊“類別”，選中“值字段”，顯示“高度范圍”，再單擊對話框中“添加所有值”，軟件自動彈出澳大利亞所有的高程數(shù)據(jù)（如圖5），調(diào)整填充效果如圖6。

第四步，指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入澳大利亞的氣候、河流數(shù)據(jù)并歸納澳大利亞的氣候特征以及河流的分布規(guī)律。

用同樣的方法導(dǎo)入澳大利亞的氣候、河流數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理，得出效果如圖7、圖8所示。

第五步，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式通過地形、氣候資料分析某條河流的水文特征，填寫表1。

本階段對學(xué)生的要求較高，教師可適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真填寫表格內(nèi)容并上臺展示。以該區(qū)域為案例，掌握分析方法，從而達(dá)到舉一反三的目的。

設(shè)計意圖：五個步驟充分運用先進(jìn)的地理信息技術(shù)設(shè)計合適的教學(xué)情境，開展圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，盡量創(chuàng)設(shè)能表征知識的結(jié)構(gòu)、能促進(jìn)學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的社會化、真實的情境，注重引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實問題。

第六步，要求學(xué)生將上述結(jié)論整合后形成一份關(guān)于澳大利亞自然地理特征介紹的實驗報告。

設(shè)計意圖：本部分屬于開發(fā)評價課中的一個小結(jié)，旨在測試學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。上述實驗過程中，從澳大利亞空白圖的導(dǎo)入，到澳大利亞地理位置、地形、氣候和河流數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與分析，其過程實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生思索和回答關(guān)于事項為何在該地、人們在何處，以及人們?nèi)绾蔚诌_(dá)該地等問題的能力。

評價設(shè)計：①在一張空白的澳大利亞圖中，讓學(xué)生按照自己的印象畫出澳大利亞的經(jīng)緯度、海陸位置、地形以及河流。②在另一張空白的澳大利亞圖中標(biāo)示出澳大利亞的氣候類型，并分析澳大利亞地形、氣候、水文、植被之間的關(guān)系。

設(shè)計意圖：這里的評價屬于形成性評價和可觀察的評價，主要目的在于考查學(xué)生動手操作能力和思維整合能力。

課堂小結(jié)：自然地理特征之間相互影響、相互制約構(gòu)成地理環(huán)境的整體性，這是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課通過ARCGIS軟件對澳大利亞的自然地理要素進(jìn)行簡要分析，它們之間相互影響、相互制約的關(guān)系形成獨特的澳大利亞自然地理特征。

專家點評：這是不同地區(qū)的兩個地理教師通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)共同打磨的一節(jié)具有獨特韻味的課。該課采用全新的地理信息技術(shù)進(jìn)行授課，有利于調(diào)動學(xué)生積極性；采用要素逐步推進(jìn)的方法，有助于學(xué)生認(rèn)知水平的螺旋式上升。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不存在惟一的、絕對標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，以合作的形式能使理解更加全面和豐富。師生、生生之間的討論與交流，共同發(fā)現(xiàn)與解決問題的學(xué)習(xí)組織形式，在本節(jié)課中得到體現(xiàn)，這也是學(xué)生能力培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)。該課不失為一個既有利于學(xué)生掌握知識、又有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的好課。此外，該課中發(fā)出的每一個指令都是一次任務(wù)，也是一次小型的測試，這種任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)在當(dāng)前的課堂改革中非常值得稱道。（江西省信豐中學(xué)高級教師、贛州市骨干教師 林啟棟）

作者單位：1.首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院（100048）；2.廣東省雷州市第八中學(xué)（524200）；3.江西省信豐中學(xué)（341699）