王詩洋++張靜++李麟++郭宏

【摘要】高職教育中注重培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是在培養(yǎng)學(xué)生能勝任未來職業(yè)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前高職院校的生源為非主觀入學(xué)，學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)專業(yè)的興趣不高，而對(duì)于新生的第一課的入學(xué)教育，主要關(guān)注于對(duì)學(xué)生在校生活的規(guī)范性教育，忽視對(duì)所學(xué)專業(yè)和對(duì)未來工作崗位的認(rèn)知，傳統(tǒng)的入學(xué)教育不能滿足現(xiàn)代高校尤其是高職學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的需要，采用職業(yè)前瞻教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的入學(xué)教育是高職院校發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)學(xué)院 職業(yè) 前瞻教育 新生

【基金項(xiàng)目】海南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)： HNJG2015-103）高職院校面向新生實(shí)施職業(yè)前瞻教育的探索與實(shí)踐。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0237-01

一、加強(qiáng)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求，但進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多數(shù)屬于“學(xué)習(xí)困難者”，因中國(guó)傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同，成績(jī)較好學(xué)生不愿報(bào)考高職類院校，對(duì)于很多的學(xué)生而言選擇高職院校是非主觀入學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情和規(guī)劃，對(duì)所選擇的專業(yè)并不了解，這影響了他們?cè)谛W(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的高職學(xué)院對(duì)于新生的入學(xué)教育都停留在形勢(shì)與政策教育、學(xué)校規(guī)章制度及校風(fēng)學(xué)風(fēng)教育、專業(yè)介紹、黨團(tuán)組織和班級(jí)建設(shè)、安全教育等方面教育?！岸F(xiàn)代的入學(xué)教育要以人為本的理念作為基礎(chǔ)，從適應(yīng)問題、做人問題、人生規(guī)劃問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)問題、發(fā)展問題和情感問題六個(gè)方面出發(fā)，把新生入學(xué)教育內(nèi)容分為道德品行教育、轉(zhuǎn)型適應(yīng)教育、發(fā)展成才教育、心理健康教育四個(gè)方面。”[1]所以傳統(tǒng)的入學(xué)教育缺乏以人為本德教育理念，沒有從高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，沒有涉及對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，沒有從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)入手，沒有涉及學(xué)生未來將要面向的職業(yè)崗位和環(huán)境、在職業(yè)崗位所需要的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)能力，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為主線，培養(yǎng)學(xué)生能勝任未來職業(yè)崗位的綜合能力。高等職業(yè)教育作為面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型教育，應(yīng)找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，并使學(xué)生找準(zhǔn)未來的就業(yè)目標(biāo)，因此，在學(xué)生入學(xué)之初，必須使學(xué)生清楚的認(rèn)知本學(xué)校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及自身未來的就業(yè)方向，并通過“職業(yè)前瞻教育”找到自身與目標(biāo)之間的差距，這就需要高等院校對(duì)新生采取規(guī)范加特色”的入學(xué)教育模式，有效引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)新的大學(xué)生活，為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)前瞻教育是指學(xué)校面向大一新生的第一堂課，取消傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在軍訓(xùn)之后即開展“面向?qū)W生、面向職場(chǎng)、面向未來”，“以學(xué)生為主體、以學(xué)長(zhǎng)為引領(lǐng)、以教師為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向、以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景、以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為載體”的一系列教育活動(dòng)，旨在使學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)崗位、體驗(yàn)職場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的性。職業(yè)前瞻教育的探索與研究，將改變職業(yè)教育教學(xué)觀念，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。進(jìn)而提升我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使高等職業(yè)教育滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

職業(yè)前瞻課程的教學(xué)中學(xué)生變接受者為實(shí)踐者，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和決策，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。變過去老師講、學(xué)生聽，完全在教室里完成的傳統(tǒng)入學(xué)教育，變?yōu)檎鎸?shí)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

在課程的實(shí)踐過程中有幾方面問題需要改進(jìn)：（1）職業(yè)前瞻教育一系列的教學(xué)活動(dòng)，目的是促進(jìn)新生對(duì)他們自己的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力的了解，培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，明確日后的校內(nèi)學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)職業(yè)前瞻教育中注重學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好更快的了解就業(yè)崗位應(yīng)該掌握的理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)等問題，這需要學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀和行業(yè)的專家來校講座。（2）職業(yè)前瞻教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，教學(xué)中所使用的課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校制定的，企業(yè)并沒有參與到其中。（3）職業(yè)院校之間如何進(jìn)行基地共建、資源共享問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如何設(shè)計(jì)成具有特色的職業(yè)前瞻教育模式和新的辦學(xué)理念。

職業(yè)前瞻教育，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專業(yè)，熟悉未來工作世界，由此明確學(xué)涯目標(biāo)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)前瞻教育研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以我校職業(yè)前瞻教育課程的實(shí)踐為基礎(chǔ)，來開展對(duì)高職院校的職業(yè)前瞻教育課程的探索，得出可以適用于海南和適用于高等職業(yè)教育的職業(yè)前瞻教育的課程模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正學(xué).大學(xué)新生入學(xué)教育研究[M].華南理工大學(xué)出版社，2010

作者簡(jiǎn)介：

王詩洋（1981-），女，漢族， 碩士，遼寧遼陽人，研究方向：教育改革。