黃如花，王春迎

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面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查
——以《信息檢索》MOOC學(xué)生為例*

黃如花，王春迎

摘要以《信息檢索》MOOC課程學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從數(shù)據(jù)基本意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理（狹義）、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全、數(shù)據(jù)倫理六個(gè)維度調(diào)查其數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并分析其數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)情況、數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求情況以及學(xué)科背景與數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求之間的差異。

關(guān)鍵詞學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)MOOC需求

引用本文格式黃如花，王春迎.面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查——以《信息檢索》MOOC學(xué)生為例［J］. 圖書(shū)館論壇，2016（6）：99-105.

*本文系教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“MOOC背景下圖書(shū)館嵌入教學(xué)服務(wù)的對(duì)策與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJA870006）和湖北省教改項(xiàng)目“‘慕課’背景下信息素質(zhì)教育課程的變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015009）研究成果之一

0　引言

近年來(lái)數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸受到重視，越來(lái)越多行業(yè)開(kāi)始要求從業(yè)人員擁有相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。英國(guó)國(guó)家美術(shù)館（The National Gallery）開(kāi)始招聘數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)分析師［1］；新聞行業(yè)要求從業(yè)者有數(shù)據(jù)素養(yǎng)做好數(shù)據(jù)新聞［2］，哥倫比亞大學(xué)數(shù)字新聞學(xué)塔爾中心對(duì)“數(shù)據(jù)新聞?dòng)浾摺边@一職位提出了包括收集與統(tǒng)計(jì)、用戶(hù)分析、數(shù)據(jù)分析等在內(nèi)的六項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求［3］。然而英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然不同學(xué)科的研究者在數(shù)據(jù)管理上存在差異，但普遍缺乏數(shù)據(jù)能力［4］。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在及未來(lái)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者擁有與學(xué)科背景或行業(yè)需求相適應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要性。

目前國(guó)內(nèi)外已有許多與數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的研究，但針對(duì)不同學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求的研究卻相對(duì)缺乏。不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研環(huán)境、研究?jī)?nèi)容不同，對(duì)數(shù)據(jù)需求也不同［5］。數(shù)據(jù)素養(yǎng)具體到學(xué)科領(lǐng)域有其專(zhuān)指性和差異性，如社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和建模［6］。本文以《信息檢索》MOOC課程學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式獲取了不同學(xué)科背景學(xué)員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提出了一些建議。

1　研究設(shè)計(jì)

本文采用基于問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，調(diào)查對(duì)象為筆者開(kāi)設(shè)的《信息檢索》MOOC課程學(xué)生，利用問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)郵件和社交媒體發(fā)放問(wèn)卷。MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)各個(gè)高校發(fā)展迅速，筆者開(kāi)設(shè)的《信息檢索》MOOC在國(guó)家教育部主辦的愛(ài)課程網(wǎng)旗下的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上開(kāi)課，第三期課程學(xué)生人數(shù)有20040名，學(xué)生人數(shù)眾多，來(lái)自全國(guó)多個(gè)省份，地域分布廣泛，覆蓋各種學(xué)科?！缎畔z索》課程是國(guó)家教育部要求各高校開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育類(lèi)課程之一，參加本次《信息檢索》MOOC課程的學(xué)生多數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)、信息檢索等數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能有一定的需求。因此，以該課程學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，具有一定的代表性和針對(duì)性。

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷前，筆者進(jìn)行了廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，參考了孟祥保和李?lèi)?ài)國(guó)［7］、張靜波［8］、隆茜［9］、吳碧薇［10］等學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究及問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目，初步設(shè)計(jì)出本研究的問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目。隨后，征集相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，并據(jù)此修改問(wèn)卷，刪除重復(fù)內(nèi)容，增添欠缺的項(xiàng)目，以保證問(wèn)卷的全面性和簡(jiǎn)潔性。然后，隨機(jī)將問(wèn)卷發(fā)放給20名《信息檢索》MOOC學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)其反饋意見(jiàn)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)一步修改及完善問(wèn)卷，最終確定本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。

問(wèn)卷分為三大部分。第一部分是被調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科等信息。為了更好地調(diào)查學(xué)生的學(xué)科信息，筆者按照2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中設(shè)置的13大學(xué)科門(mén)類(lèi)［11］，對(duì)被調(diào)查者的學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)置了文本題目，請(qǐng)被調(diào)查者寫(xiě)下自己的具體專(zhuān)業(yè)，以便進(jìn)一步分析各專(zhuān)業(yè)的具體情況。第二部分是學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力自評(píng)，從數(shù)據(jù)基本意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全和數(shù)據(jù)倫理6個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查：（1）數(shù)據(jù)基本意識(shí)主要調(diào)查學(xué)生對(duì)自己的數(shù)據(jù)需求以及滿(mǎn)足數(shù)據(jù)需求基本途徑的掌握和了解情況；（2）數(shù)據(jù)獲取調(diào)查學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)獲取數(shù)據(jù)、制定檢索策略、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)質(zhì)量的能力；（3）對(duì)于數(shù)據(jù)管理，筆者在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了能否有效管理和組織數(shù)據(jù)，制定數(shù)據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，能否根據(jù)元數(shù)據(jù)規(guī)范描述、組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，能否判斷有用與無(wú)用信息并及時(shí)刪除無(wú)用信息，能否及時(shí)更新數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，跟進(jìn)學(xué)科進(jìn)展等內(nèi)容，以期了解學(xué)生數(shù)據(jù)管理素養(yǎng)的情況；（4）數(shù)據(jù)分析調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)如何獲取和創(chuàng)建需分析的數(shù)據(jù)等的熟悉程度，了解學(xué)生可否掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的方法，用可視化工具分析、重新表現(xiàn)和解釋數(shù)據(jù)，具備將學(xué)科領(lǐng)域的分析轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)建模的能力［12］；（5）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)知識(shí)、解決相關(guān)問(wèn)題及數(shù)據(jù)交互意識(shí)的了解情況；（6）數(shù)據(jù)倫理維度主要調(diào)查學(xué)生對(duì)相關(guān)法律、規(guī)定的了解程度，以及是否具備規(guī)范說(shuō)明數(shù)據(jù)來(lái)源的能力。第三部分調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的態(tài)度，以及對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求，其中的13項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力參考數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目組（The Data Information Literacy Project）對(duì)研究生定義的12項(xiàng)關(guān)鍵能力［13］。第一、第三部分為選擇題，第二部分是量表題，對(duì)變量的測(cè)量采用李克特五級(jí)量表形式（1=完全不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=完全同意）。

2　調(diào)查樣本基本情況

本次調(diào)查的時(shí)間為2015年11月6日到12 月1日，共回收網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的有效答卷796份。其中，男性332人，女性464人；年齡上，以19-29歲的居多，占77.39%，18歲及以下占3.64%，30-44歲占13.57%，45-59歲占5.15%，60歲及以上占0.25%，總體來(lái)看以中青年為主；在讀專(zhuān)科生36人，在讀本科生411人，在讀碩士、博士研究生126人，研究人員123人，其他從業(yè)者100人，多數(shù)學(xué)生為在校學(xué)生或研究人員，以此樣本分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)是有意義的；學(xué)科大類(lèi)上，哲學(xué)類(lèi)占1.63%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)占4.9%，法學(xué)類(lèi)占4.65%，教育學(xué)類(lèi)占7.66%，文學(xué)類(lèi)占8.42%，歷史學(xué)類(lèi)占1.01%，理學(xué)類(lèi)占10.55%，工學(xué)類(lèi)占23.12%，農(nóng)學(xué)類(lèi)占2.39%，醫(yī)學(xué)類(lèi)占4.15%，軍事學(xué)類(lèi)占0.25%，管理學(xué)類(lèi)占24.62%，藝術(shù)學(xué)類(lèi)占6.28%，另有0.38%的人沒(méi)有選擇學(xué)科，被調(diào)查的學(xué)生涉及各個(gè)學(xué)科，便于后文據(jù)此進(jìn)行分析。

3　數(shù)據(jù)素養(yǎng)自評(píng)情況

數(shù)據(jù)素養(yǎng)貫穿于科學(xué)研究的各個(gè)階段，數(shù)據(jù)的生命周期融入科學(xué)研究生命周期之中［14］。筆者綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者專(zhuān)家對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的界定，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要應(yīng)涉及數(shù)據(jù)基本意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理（狹義）、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全以及數(shù)據(jù)倫理等內(nèi)容，并對(duì)上述每個(gè)維度設(shè)計(jì)具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，詳見(jiàn)表1。

表1　數(shù)據(jù)素養(yǎng)自評(píng)情況

3.1數(shù)據(jù)基本意識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)基本意識(shí)維度得分普遍偏高，在6個(gè)維度中排名第一，說(shuō)明學(xué)生具有基本的數(shù)據(jù)意識(shí)，基本了解自己在工作與學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)需求，能夠通過(guò)搜索引擎和學(xué)校（機(jī)構(gòu)）的數(shù)據(jù)庫(kù)獲取所需數(shù)據(jù)。但“了解學(xué)科數(shù)據(jù)來(lái)源”小項(xiàng)的得分相對(duì)較低，只有2.96分，說(shuō)明學(xué)生雖有利用學(xué)校所購(gòu)綜合性數(shù)據(jù)庫(kù)查找數(shù)據(jù)的意識(shí)，但從專(zhuān)業(yè)的學(xué)科數(shù)據(jù)來(lái)源查找數(shù)據(jù)的意識(shí)較弱。從學(xué)科來(lái)看，管理學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)最好，均值最高，其中有三個(gè)小項(xiàng)得分在各學(xué)科中排名第一。

3.2數(shù)據(jù)獲取

在數(shù)據(jù)獲取維度的6個(gè)小題中，獲取符合自己需求的數(shù)據(jù)、對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理利用這兩項(xiàng)的得分相對(duì)較高，而在獲取數(shù)據(jù)時(shí)制定多種檢索策略、對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確性檢驗(yàn)、正確評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的質(zhì)量、權(quán)衡獲取數(shù)據(jù)的成本和效益上的得分相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)生在這4個(gè)方面的能力較為薄弱。與其他維度相比，數(shù)據(jù)獲取維度排名第二，說(shuō)明學(xué)生的數(shù)據(jù)獲取能力相對(duì)較好。其中，管理學(xué)和理學(xué)的學(xué)生比其他學(xué)科學(xué)生有更強(qiáng)的數(shù)據(jù)獲取能力；教育學(xué)的學(xué)生在正確評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)質(zhì)量的選項(xiàng)上得分最高，表現(xiàn)突出。

3.3數(shù)據(jù)管理

數(shù)據(jù)管理維度的得分在6個(gè)維度中排列第三，均值3.05分，表現(xiàn)尚可。在該維度的4個(gè)小項(xiàng)中，及時(shí)判斷有用與無(wú)用信息，對(duì)無(wú)用信息進(jìn)行刪除的均值最高，為3.46分，說(shuō)明學(xué)生有根據(jù)實(shí)際情況判斷和刪除數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。但是本維度得分差異明顯，除上述選項(xiàng)外，其余選項(xiàng)得分略低。根據(jù)元數(shù)據(jù)規(guī)范描述、組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)這一項(xiàng)得分最低，平均只有2.74分；有效管理組織數(shù)據(jù)，制定數(shù)據(jù)分類(lèi)管理標(biāo)準(zhǔn)的平均分也只有2.94分，這說(shuō)明學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力欠缺，不能有效管理和組織數(shù)據(jù)。在學(xué)科上，本維度表現(xiàn)最好的是理學(xué)學(xué)科；在及時(shí)更新數(shù)據(jù)儲(chǔ)備，跟進(jìn)學(xué)科進(jìn)展這個(gè)單項(xiàng)上，管理學(xué)的學(xué)生的素養(yǎng)最高。

3.4數(shù)據(jù)分析

本維度在6個(gè)維度中平均得分最低，4個(gè)選項(xiàng)的平均分都在3分以下，說(shuō)明學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力普遍欠缺，不能熟練使用數(shù)據(jù)分析工具和軟件，沒(méi)有掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法。數(shù)據(jù)可視化分析和數(shù)據(jù)建模的表現(xiàn)最差，平均分只有2.74 和2.32。理學(xué)的學(xué)生在本維度的表現(xiàn)最好，各個(gè)單項(xiàng)的均值都是各學(xué)科中最高的，這與理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)具有一致性。

3.5數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全維度的能力有所欠缺，除了數(shù)據(jù)共享意識(shí)這一選項(xiàng)得分為3.15外，其余選項(xiàng)得分均在3分以下。說(shuō)明學(xué)生不了解數(shù)據(jù)操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，不了解數(shù)據(jù)保存和安全的相關(guān)規(guī)定，也不能及時(shí)有效處理和解決數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的問(wèn)題。理學(xué)的學(xué)生的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全素養(yǎng)最高，各項(xiàng)得分在學(xué)科對(duì)比中均是最高的。

3.6數(shù)據(jù)倫理

本次調(diào)查顯示，學(xué)生的數(shù)據(jù)倫理素養(yǎng)有待加強(qiáng)。數(shù)據(jù)所涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)及隱私權(quán)、了解數(shù)據(jù)倫理在學(xué)習(xí)和工作中的原則、對(duì)所引數(shù)據(jù)的出處進(jìn)行規(guī)范說(shuō)明，三項(xiàng)的平均分依次為2.93、2.79 和2.96，總體偏低。近年來(lái)數(shù)據(jù)倫理問(wèn)題已逐漸引起人們的關(guān)注，但該維度各項(xiàng)平均分偏低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)倫理的認(rèn)知不足，有必要加強(qiáng)教育，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)倫理素養(yǎng)。法學(xué)的學(xué)生在數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利方面的素養(yǎng)較高，法律意識(shí)強(qiáng)；教育學(xué)的學(xué)生比其他學(xué)科的學(xué)生更了解數(shù)據(jù)倫理在學(xué)習(xí)和工作中的原則；管理學(xué)的學(xué)生能更好地對(duì)所引數(shù)據(jù)的出處進(jìn)行規(guī)范說(shuō)明。不同學(xué)科學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)了各學(xué)科的特點(diǎn)。

3.7整體情況分析

通過(guò)上文不同層面和角度對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況的分析，可得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)較差。比較分析整個(gè)問(wèn)卷的量表題，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)普遍偏低，平均分沒(méi)有高于4分的選項(xiàng)，數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析的平均分基本在3分以下；數(shù)據(jù)建模的平均分最低，只有2.32分；數(shù)據(jù)保存與安全的平均分僅有2.75。由此可見(jiàn)，學(xué)生明顯欠缺這些數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（2）多數(shù)學(xué)生只注重?cái)?shù)據(jù)的獲取，對(duì)數(shù)據(jù)組織、存儲(chǔ)等后續(xù)管理以及數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利的重視不夠。在得分上，利用元數(shù)據(jù)描述、組織、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的能力得分比較低，平均分僅有2.75；數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全維度、數(shù)據(jù)倫理維度的平均分都僅為2.89?？傮w來(lái)看，數(shù)據(jù)基本意識(shí)和數(shù)據(jù)獲取得分較高，而數(shù)據(jù)管理、分析、存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)倫理得分相對(duì)較低，兩者之間差距較為明顯。

（3）管理學(xué)和理學(xué)的學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)最好，多項(xiàng)指標(biāo)的均值在13個(gè)學(xué)科中均是最高。其中管理學(xué)學(xué)生在數(shù)據(jù)基本意識(shí)和數(shù)據(jù)獲取維度上表現(xiàn)最好；理學(xué)的學(xué)生則在數(shù)據(jù)管理、分析和存儲(chǔ)的維度表現(xiàn)出色。

（4）數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，參與調(diào)查的管理學(xué)的學(xué)生多數(shù)是圖書(shū)情報(bào)檔案等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)和信息是其平時(shí)學(xué)習(xí)和研究的主要對(duì)象，因此具有較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，與其他學(xué)科學(xué)生相比，其數(shù)據(jù)意識(shí)和獲取能力的素養(yǎng)尤為出色；理學(xué)學(xué)科注重定量分析，對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求普遍比文史哲等學(xué)科高，因此其學(xué)生在數(shù)據(jù)分析、建模等方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)較高；法學(xué)的學(xué)生在“了解所研究學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)所涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)等問(wèn)題”的選項(xiàng)上均值最高，在數(shù)據(jù)倫理上的整體得分也偏高，體現(xiàn)了法學(xué)關(guān)注法律與規(guī)范的學(xué)科特點(diǎn)。

4　數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求分析

本次調(diào)查顯示，僅有35.3%的學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程。在“是否希望學(xué)?；蛩跈C(jī)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科開(kāi)設(shè)相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程”這一問(wèn)題上，有87.19%的學(xué)生選擇了“希望”，12.19%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”，僅有0.62%的學(xué)生明確表示“不希望開(kāi)設(shè)相關(guān)課程”。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、各學(xué)科學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的總體情況以及不同學(xué)科在數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求上的差異。

4.1數(shù)據(jù)能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的因果關(guān)系分析

為了解數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程是否能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，筆者以是否學(xué)習(xí)過(guò)“數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，將問(wèn)卷中調(diào)查的各項(xiàng)素養(yǎng)分別統(tǒng)計(jì)均值，結(jié)果如圖1所示。

學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)各項(xiàng)得分的走向上保持了一致性，但可以明顯看出，前者的各項(xiàng)得分都比后者高。尤其在了解自己工作生活中的數(shù)據(jù)需求，在本校（本機(jī)構(gòu)）購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)中查找自己學(xué)科數(shù)據(jù)，獲取符合自己需求的數(shù)據(jù)，正確評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)倫理等方面，兩者得分差距顯著?？梢?jiàn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程在提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程十分有必要。

圖1　數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較注：按照問(wèn)卷中數(shù)據(jù)基本意識(shí)等6個(gè)維度的題目順序，分別將各小題編號(hào)為1～26

4.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的基本情況

不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求不同，為了更好地展現(xiàn)差異，筆者首先將統(tǒng)計(jì)結(jié)果按照選項(xiàng)人數(shù)多少依次排序，并以圖表展現(xiàn)（見(jiàn)圖2）。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求上，數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)的占比最高，分別有676人和645人選擇，占84.92%和81.03%。其次是數(shù)據(jù)檢索，有554人選擇，占69.60%；有529人選擇數(shù)據(jù)分析和建模這一素養(yǎng)，占66.46%；選擇判斷數(shù)據(jù)質(zhì)量的有523人，數(shù)據(jù)管理和組織有446人，數(shù)據(jù)可視化有437人，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互操作有404人，數(shù)據(jù)格式有368人，數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和備份有351人，對(duì)元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利兩項(xiàng)的需求人數(shù)最少，分別有344人和322人。學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的差異明顯，從需求最高的收集統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)到需求最低的相關(guān)權(quán)利選項(xiàng)，人數(shù)依次平穩(wěn)遞減，最高值與最低值的差值較大，選擇數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)的人數(shù)是選擇數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利的兩倍多。

圖2　13項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求情況

4.3學(xué)科背景與數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的差異性分析

為了更好地了解學(xué)科背景與不同數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求間的差異性，筆者將這兩個(gè)變量進(jìn)行了交叉分析。由于調(diào)查對(duì)象是《信息檢索》課程的學(xué)生，某些學(xué)科學(xué)習(xí)該課程的人員較少，沒(méi)有采集到充足的樣本，為了減少分析上的誤差，對(duì)哲學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)5個(gè)調(diào)查樣本不太充足的學(xué)科不作分析，只分析經(jīng)濟(jì)學(xué)等8個(gè)樣本數(shù)相對(duì)較充足的學(xué)科。將8大學(xué)科和數(shù)據(jù)素養(yǎng)13個(gè)能力進(jìn)行交叉分析，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　不同學(xué)科對(duì)13項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的交叉分析

4.3.1不同學(xué)科對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求具有差異性

通過(guò)交叉分析表可以看出，不同學(xué)科對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求具有差異性：（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和建模的需求最高；其次是數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、判別數(shù)據(jù)質(zhì)量，對(duì)元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)備份的需求最低，僅有38.46%的學(xué)生選擇該項(xiàng)。（2）法學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取需求最高，94.59%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)；其次是的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)，占89.19%，法學(xué)的學(xué)生選擇最少的是數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)格式；雖然數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利這一選項(xiàng)的整體選擇意向不高，但法學(xué)的學(xué)生選擇該素養(yǎng)的人較多，占62.16%，在學(xué)科排名中位列第一；另外法學(xué)的學(xué)生對(duì)判別數(shù)據(jù)質(zhì)量的需求較高，占比達(dá)78.38%，在所有學(xué)科中排名第一。（3）教育學(xué)的學(xué)生選擇最多的是數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取；其次是數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析，選擇最少的是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利。與其他學(xué)科的學(xué)生相比，教育學(xué)的學(xué)生對(duì)根據(jù)元數(shù)據(jù)規(guī)范組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的選擇比較高，有54.10%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)。（4）文學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析的需求最高，對(duì)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利的需求最低，與其他學(xué)科的學(xué)生對(duì)比，文學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)檢索的需求比其他學(xué)科高，占比為76.12%，排名第一。（5）理學(xué)的學(xué)生選擇最多的是數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析這一選項(xiàng)，最少的是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利，與其他學(xué)科學(xué)生相比，理學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換以及數(shù)據(jù)可視化的需求更高。（6）工學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求比較均衡，最高值與最低值之間的差距較小，各項(xiàng)需求的比例集中分布在50%到70%左右。

4.3.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與學(xué)生需求的對(duì)接有偏差

目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求在對(duì)接上仍有偏差，需進(jìn)一步完善加強(qiáng)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。數(shù)據(jù)分析和建模、檢索工具利用、數(shù)據(jù)質(zhì)量判斷、數(shù)據(jù)管理和組織在學(xué)生需求排名中十分靠前，但調(diào)查顯示，這些學(xué)生的數(shù)據(jù)能力得分普遍偏低。例如，數(shù)據(jù)分析和建模的需求排名第四，有66.46%的人希望擁有這項(xiàng)素養(yǎng)，但學(xué)生在數(shù)據(jù)分析維度的能力均值較低，其中數(shù)據(jù)建模能力的得分僅為2.34，是所有量表題中平均分最低的一項(xiàng)。學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)欠缺和高度需求之間的關(guān)系，值得教育者警醒和注意。

4.3.3學(xué)科背景差異導(dǎo)致數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求不同

不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求不盡相同，這些差異與其學(xué)科特點(diǎn)呈現(xiàn)一致性。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)建模的需求偏高，而法學(xué)的學(xué)生在數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)利方面的需求明顯高于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

總體看來(lái)，法學(xué)的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求都較高，可能是受訪的法學(xué)的學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)較差，因此迫切希望提高自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。與之相應(yīng)，在《信息檢索》MOOC課程的教師答疑區(qū)，經(jīng)常有法學(xué)的學(xué)生提問(wèn)，表現(xiàn)積極。由于大部分藝術(shù)類(lèi)課程對(duì)數(shù)據(jù)的使用不多，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)以及數(shù)據(jù)意識(shí)相對(duì)薄弱，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的選擇率就比其他學(xué)科學(xué)生低。本調(diào)查中的管理學(xué)的學(xué)生多數(shù)為圖書(shū)情報(bào)檔案、會(huì)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，數(shù)據(jù)是其學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，數(shù)據(jù)素養(yǎng)相對(duì)較高，因此對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的期望值并不突出。

5　結(jié)語(yǔ)

本研究表明，目前學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)較欠缺，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程較少，但學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)有明顯的需求，因此開(kāi)設(shè)相關(guān)課程十分必要。有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化培訓(xùn)內(nèi)容，增設(shè)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、多層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程［15］。此外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)要與各學(xué)科特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，可以根據(jù)學(xué)科分模塊教學(xué)。不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求有共性也有差異，對(duì)數(shù)據(jù)獲取、分析等共性需求，可以設(shè)置通用模塊進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)；對(duì)數(shù)據(jù)建模、可視化、數(shù)據(jù)質(zhì)量判斷等差異性較明顯的需求，可以設(shè)立彈性模塊，提供給有需要的學(xué)科，深入開(kāi)展講解，對(duì)無(wú)需求或需求不高的學(xué)科僅提供通識(shí)教育即可。

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Investigation and Analysis on the Current Situation of Subject-Oriented Data Literacy and Its Demands——A Case Study of Students from MOOC“Information Retrieval”

HUANG Ru-hua，WANG Chun-ying

AbstractThis paper investigates the data literacy of students who attend the MOOC Information Retrieval in the way of basic data awareness，data acquisition，data management（in a narrow sense），data analysis，data storage and security，and data ethics. It analyzes their studies and demands of data literary，as well as the variances in their demands for data literacy in different disciplines.

Keywordsdisciplines；data literacy；information literacy；MOOC；demands

作者簡(jiǎn)介黃如花，女，教授，博士生導(dǎo)師，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院副院長(zhǎng)；王春迎，女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生。

收稿日期2015-12-28