王洪霞

【摘要】依托“三步六正”國(guó)學(xué)課堂教學(xué)模式，以國(guó)學(xué)課堂教學(xué)所要達(dá)到的“六個(gè)力”與君子人格涵養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，以教師執(zhí)教的正音正讀、正字正義、正心正行為基礎(chǔ)，以學(xué)生行為為觀察證據(jù)，以國(guó)學(xué)誦讀為要素構(gòu)建出讀正確、讀流暢、讀成誦、讀大義、讀入境、讀韻律、讀體驗(yàn)、讀悟理的國(guó)學(xué)課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)教學(xué)模式 課堂執(zhí)教評(píng)價(jià) 觀察證據(jù)選擇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0022-02

一、中小學(xué)國(guó)學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)定位

通州區(qū)國(guó)學(xué)教育總體思想是：幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)智、青年養(yǎng)德。國(guó)學(xué)課不是語(yǔ)文課，不是思品課，更不是主題活動(dòng)課，而是以誦讀為基礎(chǔ)，集詩(shī)書(shū)畫(huà)誦舞于一體的國(guó)學(xué)課。

國(guó)學(xué)總體目標(biāo)是：國(guó)學(xué)啟蒙教育旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)初步的發(fā)蒙，使其具有國(guó)學(xué)入門(mén)知識(shí)、修養(yǎng)和能力，在趁童蒙心靈最純凈、記憶力最好的時(shí)候，讓他們誦讀最有價(jià)值的經(jīng)典作品，在他們幼小的心靈中，不斷地產(chǎn)生潛移默化的作用，而漸漸地開(kāi)啟其智慧、塑造其人格、完善其道德、優(yōu)美其品格，進(jìn)而培養(yǎng)其記憶力、認(rèn)知力、表達(dá)力、社交力、自省力、創(chuàng)造力。

二、“三步六正”教學(xué)模式的概要

（一）“三步六正”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“三步六正”教學(xué)模式中正音正讀是基礎(chǔ)、正字正義是重點(diǎn)、正心正行是升華，三者層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系。前一步都是后一步的基礎(chǔ)，后一步是前一步反應(yīng)與發(fā)展。而一以貫之、貫穿始終的學(xué)習(xí)方式是誦讀。

（二）國(guó)學(xué)課的誦讀策略

策略一：歌謠唱讀。適用于低年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙課堂教學(xué)。

策略二：節(jié)奏變換。適用于中年級(jí)的國(guó)學(xué)啟蒙課堂教學(xué)。

策略三：平仄誦讀。適用于五至九年級(jí)的國(guó)學(xué)課堂教學(xué)。各學(xué)段不同的教學(xué)方式

從學(xué)前到高中的四個(gè)階段由于學(xué)生認(rèn)知方式不同，我們采用的教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)也各不相同。

學(xué)前期：以《幼兒園五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以幼兒五大領(lǐng)域中“語(yǔ)言”領(lǐng)域缺少正規(guī)讀本為切入點(diǎn)，以幼兒聲音形象為主要學(xué)習(xí)特征。

小學(xué)階段：三步六正的教學(xué)重點(diǎn)在誦讀上，誦讀集詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、唱、舞于一體，突出誦讀的審美功能。

初中階段：主要學(xué)習(xí)方式也是誦讀，但在“正字正義”階段重點(diǎn)借助重點(diǎn)字的理解、字理的引入、六書(shū)的講解來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，達(dá)到讀理解，讀韻律，有感悟的教學(xué)目標(biāo)。

高中階段：以小組討論、研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，在讀中感悟、讀中積累、讀中思辨。

三、“三步六正”教師執(zhí)教評(píng)價(jià)體系的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

好的教師課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)體系應(yīng)同時(shí)具有三個(gè)特點(diǎn)，一是要體現(xiàn)有效教學(xué)理念的要求，二是要提出能反映評(píng)價(jià)指標(biāo)具體狀態(tài)的客觀的、可觀察的證據(jù)。三是與教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，便于教師把控與實(shí)施。

“三步六正”教師國(guó)學(xué)課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)體系

1.從國(guó)學(xué)教學(xué)目標(biāo)即六個(gè)力與人格涵養(yǎng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

本評(píng)價(jià)體系，以“三步六正”教學(xué)模式中的正音正讀、正字正義、正心正行的三個(gè)環(huán)節(jié)為依托，以國(guó)學(xué)課所要達(dá)到的國(guó)學(xué)啟蒙教育目標(biāo)，即記憶力、認(rèn)知力、表達(dá)力、社交力、自省力、創(chuàng)造力與君子人格涵養(yǎng)為評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系。

2.從教師課堂執(zhí)教的各環(huán)節(jié)的基本任務(wù)出發(fā)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)。

本體系沒(méi)有采用我國(guó)當(dāng)前較為普遍的學(xué)生維度作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的做法，是因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)、狀態(tài)等是教師執(zhí)教的結(jié)果，教師的教是導(dǎo)致學(xué)生種種表現(xiàn)的原因，評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)教師的教，是要通過(guò)提高教師的教學(xué)水平改善學(xué)生的表現(xiàn)，因此，從邏輯上講，應(yīng)該從教師的角度出發(fā)設(shè)計(jì)分析評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.體現(xiàn)有效教學(xué)的理念。

從教師執(zhí)教的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)并不等于否認(rèn)學(xué)生的主體性，相反，我們認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)學(xué)生能動(dòng)的、認(rèn)知和情感同時(shí)投入的構(gòu)建活動(dòng)，有效的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。教師的作用在于激勵(lì)、支持、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)都是圍繞著教師所應(yīng)發(fā)揮的作用提出的，從教師執(zhí)教的正音正讀、正字正義、正心正行三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)9個(gè)教學(xué)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

同時(shí)體系中的9個(gè)觀察證據(jù)是從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)獲得的，六個(gè)力的測(cè)評(píng)是借助專(zhuān)業(yè)測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)試與學(xué)生行為分析相結(jié)合得到的評(píng)價(jià)證據(jù)，人格涵養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生行為分析與個(gè)案觀察得到的。也就是說(shuō)這個(gè)評(píng)價(jià)體系非常重視通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)這個(gè)“果”來(lái)評(píng)判教師執(zhí)教這個(gè)“因”。

4.首次將最低一級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與觀察證據(jù)聯(lián)系起來(lái)。

使得對(duì)每個(gè)與觀察證據(jù)聯(lián)系起來(lái)，使得每個(gè)指標(biāo)的判斷都落實(shí)在可觀的、可觀察的證據(jù)上。這樣的好處在于，一是提高課堂分析評(píng)價(jià)的效度和信度，避免一千個(gè)聽(tīng)課者出現(xiàn)一千個(gè)結(jié)果。二是可以為上課的教師提供非常具體的的改進(jìn)建議，有效地提高教師專(zhuān)業(yè)能力。

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