黃冰冰

摘 要： 本文探索和建立能切實(shí)提高特殊學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育教學(xué)模式。測試學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將職業(yè)核心技能模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備從事各對應(yīng)崗位必備的素質(zhì)、知識與技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 殘疾人職業(yè)教育 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)方法

殘疾人職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，但在整個(gè)教育體系中，殘疾人教育仍是我國教育薄弱環(huán)節(jié)，他們常常在特殊學(xué)校中受教育，很難融入主流教育中。隨著社會發(fā)展，出現(xiàn)全納教育、隨班就讀等形式，隨著觀念變化，殘疾人自主獨(dú)立愿望十分強(qiáng)烈，要求職業(yè)教育和培訓(xùn)。由于殘疾人生理上不健全，受教育程度參差不齊，對殘疾人職業(yè)教育提出挑戰(zhàn)，本文經(jīng)過多年殘疾人職業(yè)教育研究，分析適合各類殘疾人的工作崗位，借鑒德國職業(yè)教育模式，確定了一套行之有效的殘疾人職業(yè)教育模式。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力測試

從生物學(xué)角度來說，人們通過不同渠道學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種感官。尤其殘疾人職業(yè)教育中尤為明顯，視障學(xué)生失去通過視覺獲取知識的能力，聽障學(xué)生失去通過聽覺獲取知識的能力。如何補(bǔ)償失去的學(xué)習(xí)能力成為特教教師研究的課題。另外由于各類殘疾學(xué)生所受基礎(chǔ)教育較薄弱，學(xué)習(xí)能力差距很大，找出他們的優(yōu)勢學(xué)習(xí)能力并配合適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，會大幅提高學(xué)習(xí)效率。

如何測試學(xué)習(xí)能力呢？通常我們會進(jìn)行關(guān)于讀、看、聽、觸能力的測試。流程為每項(xiàng)感覺測試10個(gè)內(nèi)容，每張2秒鐘記憶時(shí)間；然后做40秒的數(shù)學(xué)題擾亂剛才的記憶，做完數(shù)學(xué)題之后，默寫出剛才見過的內(nèi)容。整個(gè)過程中不能說話，每個(gè)同學(xué)會有四張不同答案和成績，數(shù)一下每個(gè)測試中的成績，進(jìn)行比較，做成數(shù)軸，分析出每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)勢學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而分析出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“工欲善其事，必先利其器”。想做好一件事，很重要的一點(diǎn)就是擁有精銳的工具、具備適當(dāng)?shù)氖侄危瑢W(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣如此。僅停留在苦學(xué)、勤學(xué)水平上，將很難應(yīng)對學(xué)業(yè)，更何況因此必須使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力？正如美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的目的不僅是將我們帶到某處，而且讓我們前進(jìn)時(shí)更為容易”。注重分析各類殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其量身定制學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體，極大提高學(xué)習(xí)效率。第一步教會學(xué)生聽、說、讀、寫、看、練、想七種學(xué)習(xí)方法。第二步教會學(xué)生用文字-表格-圖形-流程-口頭復(fù)述的方式記筆記。第三步組織小組討論、競爭、演講、比賽等。

訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。寫東西時(shí)，傾入的思想越多，寫得越好。做表格的時(shí)候，確定橫軸、豎軸特征分類，需經(jīng)過一定思維整合，表達(dá)簡單或一種邏輯關(guān)系，用表格會更清晰分類。圖形的表現(xiàn)較直觀，主要是表達(dá)比較復(fù)雜的邏輯關(guān)系和語言變化，涵蓋表格所有內(nèi)容。學(xué)會用一條或多條主線，將多個(gè)文字、表格和圖串起來，邏輯性更強(qiáng)，形成工作流程。最后將前面的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，這一步是最難的，要靠自己的記憶力、邏輯分析能力完成。

三、職業(yè)核心技能的模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

學(xué)校和企業(yè)一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位需要進(jìn)行詳細(xì)分析，通過對各個(gè)工作崗位的練習(xí)使學(xué)生更清晰地了解自己現(xiàn)在學(xué)到的知識是如何在今后工作崗位上應(yīng)用的，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用目標(biāo)更明確。秉承德國職業(yè)教育的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)中依據(jù)崗位職業(yè)能力將教學(xué)內(nèi)容模塊化，并將每個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行“流程化、標(biāo)準(zhǔn)化”設(shè)計(jì)，通過對專業(yè)應(yīng)用技術(shù)流程的分析和了解，細(xì)化各個(gè)工作環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和工作方法，并配以相應(yīng)的理論點(diǎn)，完整保留生產(chǎn)流程，不進(jìn)行特別體統(tǒng)的知識體系，盡可能保留生產(chǎn)流程方面的系統(tǒng)化和全面性，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生具有特別強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

課程設(shè)計(jì)過程中老師需掌握的原則：1.立體化原則，將理論和實(shí)踐用數(shù)軸表示出來，其中用各種圖標(biāo)代表環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并標(biāo)注相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，制訂課程計(jì)劃，計(jì)劃是規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的總則。2.交叉式原則，課程內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)選取專業(yè)相關(guān)核心課程的交叉部分，這一部分就是該種職業(yè)的核心技能，專業(yè)中不同課程中的相同內(nèi)容會因?yàn)檎n程的不同，有著不同角度，教師要做的就是將交叉的核心技能提煉出來，并從不同角度分析講解。

總之，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是在知識、技能、經(jīng)驗(yàn)這三者中先講知識再講技能最后是經(jīng)驗(yàn)。反復(fù)多角度講授從業(yè)需要的核心技術(shù)的知識技能和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在最短時(shí)間里完成上崗所需的技能和經(jīng)驗(yàn)。

四、科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控

將持續(xù)改進(jìn)的理念貫穿教學(xué)質(zhì)量管理全過程，遵循PDCA（計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理）管理循環(huán)模式，不斷改進(jìn)機(jī)制以適應(yīng)不斷變化的殘疾學(xué)生職業(yè)崗位技能，完善模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育的生命力。

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