高菊芬

隨著對(duì)課堂教學(xué)反思的深入，教學(xué)研究，讓我們開(kāi)始反思，讓我們由側(cè)重教師的講授改變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的生成，并且讓生成越來(lái)越精彩、越來(lái)越豐潤(rùn)。學(xué)生常常能與老師產(chǎn)生共鳴，形成共鳴場(chǎng)，讓思維輕盈曼舞。同時(shí)在反思中，教師自覺(jué)地對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整與改變，提高駕馭課堂能力，逐步生成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，生成也走向豐盈。由此，生成分為學(xué)生的生成和教師的生成兩方面。

一、不斷反思教學(xué)行為，重構(gòu)教學(xué)理念。

曾經(jīng)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)很狹隘，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是教好學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，考試的時(shí)候取得好成績(jī)，至于教學(xué)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展可以忽略不計(jì)……課堂上始終有滔滔不絕的聲音，學(xué)生那富有朝氣的、渴望成長(zhǎng)的聲音，催促我們改變。沉下心來(lái)，連續(xù)不斷地反思自己的教學(xué)行為，潛心致力地進(jìn)行研究，向著“自得于己”的境界努力，終于領(lǐng)悟到：語(yǔ)文教學(xué)，考試成績(jī)只是其中的一部分；學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是不可或缺的。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感、思想、見(jiàn)聞、創(chuàng)意，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，富有創(chuàng)意的表達(dá)，即關(guān)注學(xué)生的生成，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具拓展思維空間、發(fā)展語(yǔ)言。

二、持續(xù)反思教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生連續(xù)生成。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎課課都要涉及新詞，教師把生字新詞當(dāng)做重點(diǎn)處理?？墒窃S多學(xué)生不能將學(xué)到的新詞、古詩(shī)、名言警句等充實(shí)到自己的習(xí)作中，作文語(yǔ)言與前一年沒(méi)多大區(qū)別。很顯然，學(xué)生不知道“學(xué)以致用”，或者“學(xué)以致用”意識(shí)不強(qiáng)，僅僅停留在字面理解上。為此，我采取多種方法，強(qiáng)化“學(xué)是為了用，把書(shū)本上或者別人話(huà)語(yǔ)中的精彩語(yǔ)言，有意識(shí)地記下來(lái)，然后再創(chuàng)設(shè)一定的情境，用一用，使書(shū)本上或者別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，與自己現(xiàn)有的語(yǔ)言有機(jī)地融為一體，生成新的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言得到發(fā)展”的理念，把“學(xué)了就要用”刻在學(xué)生的心坎上，植根心底。

1.巧用文本中的語(yǔ)言描述所見(jiàn)所聞。開(kāi)始我在課文中畫(huà)出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用其描述生活中的一些現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)搜索與此相適應(yīng)的生活場(chǎng)景，所以進(jìn)展得不順利。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為沒(méi)有扶持就放手，學(xué)生不適應(yīng)，于是改變教學(xué)策略，運(yùn)用半“扶”半“放”的方式練習(xí)。如學(xué)習(xí)《墨梅圖題詩(shī)》，將一盆繡球花和教室張貼的一幅梅花圖作為“扶手”，放手讓學(xué)生運(yùn)用文中的詩(shī)和詩(shī)畫(huà)欣賞語(yǔ)言，賞析描述。整幅畫(huà)，梅、貓搭配和諧，特別是畫(huà)中留下的許多空白的地方，讓我們盡情想象……使語(yǔ)文的工具性與人文性巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界?？梢?jiàn)開(kāi)始要半“扶”半“放”，使學(xué)生有的放矢。

2.對(duì)剛學(xué)過(guò)的詩(shī)句，構(gòu)思一段話(huà)，用上此詩(shī)句。老師先“下水”描述，為學(xué)生引路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，同時(shí)對(duì)敢用敢說(shuō)的學(xué)生，不管用對(duì)用錯(cuò)，都肯定，使之堅(jiān)持下去。在用中不斷領(lǐng)悟，使其走向正確，生成精彩，就像幼兒學(xué)走路一樣，由蹣跚到行走自如，得有個(gè)過(guò)程。

我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)，那就是學(xué)生只有在對(duì)詩(shī)句含義理解透徹的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)思路，掌握此方法后，教師要放手，讓其自主運(yùn)用、自主描述、自主創(chuàng)新。教育即生長(zhǎng)，要留給學(xué)生成長(zhǎng)的空間。

3.展開(kāi)想象，生字串話(huà)。如對(duì)《野草》一文生字“紜、骼、韌、獅、剖、械、殊、筍、壤、棚”，選擇其中幾個(gè)進(jìn)行串話(huà)。一生寫(xiě)道：“我有一個(gè)可愛(ài)頑皮的弟弟。他平時(shí)喜歡學(xué)雞叫、獅吼……還特別愛(ài)吃媽媽做的筍。我比較特殊一點(diǎn)兒，只愛(ài)聞，不愛(ài)吃。有一次，他從外面見(jiàn)了一只已經(jīng)死了的鳥(niǎo)，把他解剖開(kāi)來(lái)?？梢?jiàn)他的膽子多大呀！夏天，坐在涼棚下，多舒服呀！可他呢，跑來(lái)跑去，又把土壤的表面弄得滿(mǎn)天飛，嗆得人只咳嗽。還把自行車(chē)的機(jī)械零件拆下來(lái)……調(diào)皮不？”回憶起調(diào)皮的弟弟。孩子的見(jiàn)識(shí)是多樣的，想象是豐富多彩的，用新詞激活沉睡的見(jiàn)聞、潛伏的想象，用新的語(yǔ)言表達(dá)既發(fā)展語(yǔ)言，又拓展思維，思維的根須盡情舒展。學(xué)生存在差異，串話(huà)就像學(xué)走路，允許磕磕碰碰，跌倒自己往起爬。在無(wú)數(shù)磕磕碰碰中，自己領(lǐng)悟到如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，自己領(lǐng)悟到的記得牢。同時(shí)，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言，既有對(duì)課文意蘊(yùn)的深入把握，又把生字新詞理解并準(zhǔn)確運(yùn)用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、在反思自己的教學(xué)全程中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

要讓學(xué)生的生成更精彩、更富有創(chuàng)意，教師必須及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其提煉成自己的理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而獲得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

首先，反思得與失。指導(dǎo)學(xué)生“用”的流程中，“得”到的是：學(xué)生思維活躍起來(lái)，敢想敢說(shuō)，表達(dá)有創(chuàng)意，語(yǔ)言豐富，生成多樣化；教師開(kāi)動(dòng)腦筋，不停地拓展思維，力求跟上學(xué)生的思維節(jié)奏，主動(dòng)加強(qiáng)訓(xùn)練，提升自己的思維品質(zhì)和語(yǔ)言素養(yǎng)。

其次，總結(jié)、提煉，生成自己的教學(xué)思想。因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不斷提高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷成熟的過(guò)程。在過(guò)程的行進(jìn)中，不斷地反思不停地調(diào)整與改變自己的教學(xué)行為。在調(diào)整與改變中進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，并將這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘勺约旱睦碚?，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重新調(diào)整教學(xué)策略，重新構(gòu)建自己的理念，且付諸實(shí)踐，探究具有個(gè)人特色的實(shí)踐智慧與實(shí)踐知識(shí)，生成自己的教學(xué)思想，上升為理論，使自己的教學(xué)眼界更開(kāi)闊、更寬廣，自身得到成長(zhǎng)。

總之，在研究“反思對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用”中，師生雙方在持續(xù)的反思中都發(fā)展了自己的語(yǔ)言，都在健康成長(zhǎng)。