李岳峰

為了全面提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題，在教學(xué)中要進(jìn)一步改革教學(xué)模式，變以教師為中心為以學(xué)生為主體，變重知識傳授為重能力培養(yǎng)，變“滿堂灌”教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實施高效課堂。努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，真正讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)天地，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在學(xué)習(xí)中感受知識的樂趣、體驗成長的快樂。

一、“五步法”教學(xué)模式應(yīng)用流程

以“目標(biāo)定位，自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，生成問題；分組討論，合作探究；交流展示，歸納總結(jié)；達(dá)標(biāo)檢測，教學(xué)反思”為基本結(jié)構(gòu)框架的“五步法”教學(xué)模式。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，有效地落實了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。同時要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.目標(biāo)定位，自主學(xué)習(xí)

教師從教材的編排和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參以及自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等，進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，定位該章節(jié)所要達(dá)到的三個維度目標(biāo)。

課前要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)三維目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，采取不同方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題；同時，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

要實施高效課堂，就必須明確教學(xué)重點，巧妙設(shè)置問題，以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和強烈的求知欲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的需要，恰當(dāng)合理地運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理利用課程資源，注重學(xué)生實際生活，注意前后知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的融合。按照本節(jié)課的重點、難點以及所需要達(dá)到的三維目標(biāo)，提出問題，供學(xué)生探究。

3.分組討論，合作探究

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問題和導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的探究問題，對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，教師可以將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。教師指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作和交流，激勵學(xué)生的深層思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。使不同層次的學(xué)生能全程和全身心地參與教學(xué)活動，經(jīng)過合作探究，達(dá)成共識。

教師主要在于點撥、引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在歸納總結(jié)時幫助學(xué)生解決。個體問題要及時指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的主要目的是改掉了“以教為本，先教后學(xué)，不教不學(xué)”的局面，突破了“教代替學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.交流展示，歸納總結(jié)

就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，各小組對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析，學(xué)生展示自己的成果，以板書、上臺講解、交流導(dǎo)學(xué)案等形式進(jìn)行；教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題進(jìn)行重點歸納、講解、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人的意見的習(xí)慣，能與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問題。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度給予及時有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵和提高的作用，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋龊图m正。

在課中展示后，教師對學(xué)生展示情況進(jìn)行精講和指導(dǎo)，個別問題隨機點撥，重點、難點、主干知識的問題整合點撥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，歸納總結(jié)，形成知識鏈。此環(huán)節(jié)的目的是激勵學(xué)生形成互幫互助、積極展示的良好習(xí)慣，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

5.達(dá)標(biāo)檢測，教學(xué)反思

課程改革的核心是課堂教學(xué)，只有課堂教學(xué)模式的改革，才能實現(xiàn)高效課堂。只有這樣，教師才能把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者真正統(tǒng)一起來，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定層次的問題和練習(xí)題，進(jìn)行鞏固、拓展、融合所學(xué)知識，并注意模塊知識的鏈接和深化，整合本節(jié)知識。達(dá)標(biāo)檢測試題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，采用口頭提問和書面檢測等形式。練習(xí)題要限時完成，讓學(xué)生通過訓(xùn)練既能消化鞏固知識，又能為教師提供學(xué)情反饋，并對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時給予指正；教師對預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗，并及時撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。

高中學(xué)科教學(xué)中三維目標(biāo)達(dá)成研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，更加體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。三維目標(biāo)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)地位得到了突出的體現(xiàn)。課程資源庫的建設(shè)和整合還有利于改善師生關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師生平等對話。學(xué)生在掌握知識的同時，通過有效地精練，使知識內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解知識、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、運用知識這一豁然貫通的境界，課堂教學(xué)由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“學(xué)力因素、智能因素、人格因素”的和諧統(tǒng)一，達(dá)到新課程的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效實現(xiàn)。

二、“五步法”教學(xué)模式在實施過程中的反思

1.新舊教育理念和教學(xué)模式的碰撞

個別教師的教育觀念和教學(xué)模式依然還停留在應(yīng)試教育的層面上，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背等現(xiàn)象依然存在，片面追求升學(xué)率制約著新課程教學(xué)的進(jìn)行。課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)模式是以教師為中心——滿堂灌，只重知識傳授，不重能力培養(yǎng)。如何改變教與學(xué)這種尷尬局面，而創(chuàng)建高效課堂？

2.生源的不平衡也制約著新課程教學(xué)的發(fā)展

班級的生源素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)方法存在較嚴(yán)重的問題，學(xué)生自學(xué)能力較差。這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出很大的挑戰(zhàn)。特別是交流展示、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)不能有效進(jìn)行。班級的生源素質(zhì)很好，學(xué)生不愿浪費時間進(jìn)行分組討論、合作探究，教學(xué)的三維目標(biāo)無法達(dá)成。

3.教學(xué)質(zhì)量的評價成為課改工作的一個瓶頸，操作難度較大

在現(xiàn)有評價機制下，我們能做的就是把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，其實兩者在某種意義上并不沖突，我們就是要努力尋找這種結(jié)合點，素質(zhì)能力提高了，應(yīng)試又何足為懼？

另外，新課改中沒有完全符合本校學(xué)生實際非常成功的經(jīng)驗和范本，只能一邊改革一邊摸索；同時，家長對新課程認(rèn)識理解不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，如何有效實施課堂教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，成為教師面臨的一大問題。

在新形勢下，學(xué)校要全面提高質(zhì)量，就必須緊緊圍繞課堂教學(xué)改革這一中心工作，找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的突破口，以有效地落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。因此，我們的教育理念、思維模式、管理模式、教學(xué)模式和考核評價模式都亟待改變，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這樣才能將幸福還給學(xué)生。

編輯 薄躍華