張希梅

我市化學(xué)教學(xué)一直致力于打造“實(shí)效融合”的教學(xué)模式，從原來(lái)的“問(wèn)思式教學(xué)”到“歸理學(xué)案”的設(shè)計(jì)，再到現(xiàn)在“實(shí)效融合”教學(xué)模式，我市化學(xué)教研活動(dòng)，常用常改，常改常新，一直走在全省前列。每次教研活動(dòng)我們?cè)诮萄袉T的指導(dǎo)下，至少有一節(jié)示范課，緊接著通過(guò)評(píng)課、理論解讀等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)“實(shí)效融合”模式的推廣，但還是很難做到耳熟能詳，更難以去實(shí)施，就如同學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，只是聽(tīng)了不去思考，不去概括歸理，不去應(yīng)用，就很難學(xué)會(huì)，即便是會(huì)了也很難做對(duì)。這就是我們常說(shuō)的“這個(gè)題講過(guò)幾遍了還不會(huì)”的原因。我也切實(shí)體會(huì)到了學(xué)而不“用”則罔，“用”而不學(xué)則殆的感受。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有效

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，前面的課雖然也有問(wèn)題設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，但大多比較瑣碎，比較零亂，為問(wèn)而問(wèn)的一些問(wèn)題，隨意性較強(qiáng)，問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏層次和邏輯，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的，也不會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。比方在這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題：物質(zhì)的量與氣體體積有什么關(guān)系？通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括歸納得出：相同條件下，相同物質(zhì)的量的任何氣體具有相同的體積。第二個(gè)問(wèn)題：為什么在一定條件下，1摩爾任何氣體所占的體積相等？這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，為學(xué)生思維的拓展設(shè)置了臺(tái)階，思考起來(lái)有章可循。像這樣如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題就可以將整節(jié)的內(nèi)容串起來(lái)。

二、及時(shí)的概括歸理

我們的教學(xué)過(guò)程是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與概括歸理相結(jié)合，不僅要有思考、更要有結(jié)果，并且把結(jié)果進(jìn)行概括歸理。因此本節(jié)課在分析第二個(gè)問(wèn)題“為什么在一定條件下，1摩爾任何氣體所占的體積相等？”時(shí)，要探究影響物質(zhì)體積的因素，而影響固體、液體的主要因素與影響氣體的主要因素不同，這樣顯得這部分知識(shí)很零亂、瑣碎，因此及時(shí)地概括歸理，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生忙于接受新課已經(jīng)很累，最后我用幾分鐘的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)“對(duì)物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、氣體體積之間的關(guān)系”進(jìn)行了概括歸理，又在方法上加以指導(dǎo)“讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，由定性到定量，逐步解決了物質(zhì)的量與氣體體積的關(guān)系，沿著提出問(wèn)題—觀察現(xiàn)象—尊重事實(shí)—探索本質(zhì)—總結(jié)規(guī)律—應(yīng)用”主線深化教學(xué)。通過(guò)概括歸理，使學(xué)生在知識(shí)上和方法上提高認(rèn)識(shí)、深刻理解、舉一反三、以一當(dāng)十。

三、在教學(xué)中不斷運(yùn)用贊美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而欣賞美、主動(dòng)創(chuàng)造美

對(duì)于一些重大發(fā)現(xiàn)和一些重要概念的引入我們要進(jìn)行高度贊美，大力吹捧，體現(xiàn)出化學(xué)的學(xué)科美。例如，第一課時(shí)，“物質(zhì)的量”這一概念在使用之前，科學(xué)家花了一個(gè)半世紀(jì)的時(shí)間才弄清楚微觀粒子及其計(jì)數(shù)的難題，統(tǒng)一了對(duì)阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾、物質(zhì)的量等概念的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講解應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，科學(xué)探索過(guò)程的艱辛以及這些概念功能的強(qiáng)大。因此，對(duì)本節(jié)課的前置作業(yè)進(jìn)行概括歸理——物質(zhì)的量的引入可以將宏觀的質(zhì)量與微觀的粒子聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了物質(zhì)的量的主體地位。阿伏伽德羅常數(shù)的引入可以求出宏觀的物質(zhì)所含的粒子數(shù)，這是過(guò)去困擾科學(xué)家一個(gè)半世紀(jì)的問(wèn)題。我們不禁要贊嘆這一發(fā)現(xiàn)，更要敬仰這些科學(xué)家。通過(guò)對(duì)本節(jié)課氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)也解決了長(zhǎng)期以來(lái)束縛化學(xué)發(fā)展的氣體難以量取的問(wèn)題，為氣體與其他物質(zhì)間的聯(lián)系打開(kāi)了新的較為廣闊的窗口，為人類對(duì)氣體的研究譜寫了新的篇章。這些概念的引入促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展，沒(méi)有這些概念的引入與使用化學(xué)就不會(huì)發(fā)展到今天，我們就體會(huì)不到化學(xué)的美妙。因此在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積的概念時(shí)，要給予高度的贊美、大力吹捧，從語(yǔ)言上烘托它們的重要作用，讓學(xué)生在潛移默化中感受美、欣賞美。

以上是我對(duì)這節(jié)課的深刻體會(huì)。這節(jié)課采用“實(shí)效融合”教學(xué)模式，雖然有點(diǎn)生硬和笨拙，但是讓學(xué)生產(chǎn)生了耳目一新的感覺(jué)。我在接下來(lái)的教學(xué)中，不由自主地往這方面思考，從前置作業(yè)到每課一題，到問(wèn)題設(shè)置，到概括歸理，都會(huì)精心設(shè)計(jì)，能做實(shí)驗(yàn)的決不用多媒體代替，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的學(xué)科之美以及化學(xué)的奇妙。所以在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課初始我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)“用脫脂棉包住一塊鈉，然后在上面滴上兩滴水。”現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來(lái)。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生極高的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道水能滅火也能生火，體現(xiàn)出化學(xué)的無(wú)窮魅力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)贊美的語(yǔ)言將化學(xué)的學(xué)科之美體現(xiàn)得淋漓盡致。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了“離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”之后的第一節(jié)，因此我設(shè)計(jì)的前置作業(yè)：寫出這四幅圖所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，是離子反應(yīng)的寫離子方程式，并用雙線橋標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。顯然這四個(gè)反應(yīng)均是金屬單質(zhì)失電子，表現(xiàn)還原性。這樣結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一重要的化學(xué)學(xué)科思想就應(yīng)運(yùn)而生了，充分運(yùn)用了概括歸理的思想。受本節(jié)課的啟發(fā)，盡管不能使我在今后的教學(xué)中“實(shí)效融合”常態(tài)化，但會(huì)使我常想、常用、常思考、常設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

吳俊明.議當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新[J].化學(xué)教學(xué)，2004.

編輯 李建軍