魏進平，劉澤亞，楊　易

(河北工業(yè)大學 馬克思主義學院，天津 300401)

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90后大學生社會責任感現(xiàn)狀調查與分析*
——基于全國54所高校5237名大學生樣本

魏進平，劉澤亞，楊易

(河北工業(yè)大學 馬克思主義學院，天津 300401)

摘要：借助來自全國54所高校的5237份調查問卷，從政治責任感、生命責任感、學習責任感、學校責任感和網(wǎng)絡責任感5個維度對1-4年級90后大學生的社會責任感現(xiàn)狀進行了調查。調查結果支持了當代大學生社會責任感總體處于較高水平的定性評價，發(fā)現(xiàn)大學生在社會責任擔當中存在“知行不一”、“知行倒掛”等問題，并對此從多方面進行了原因分析，這有助于高校有重點地、有針對性地培養(yǎng)大學生社會責任感，推進社會主義核心價值觀在高校的“落地生根”。

關鍵詞：大學生；社會責任感評價；社會主義核心價值觀教育

十八大以來，習近平總書記就青年的責任擔當和價值觀養(yǎng)成問題多次發(fā)表重要講話。他強調：“歷史和現(xiàn)實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現(xiàn)我們的發(fā)展目標就有源源不斷的強大力量?！盵1]他還勉勵大學生“要勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任”[2]。在認真學習習近平總書記系列重要講話精神過程中，我們認為，大學生社會責任感不僅僅是一種內在、靜態(tài)的心理狀態(tài)、自覺意識、情感體驗或素質，更是大學生對社會責任的深刻認知、特殊情感認同和負責任的行動[3]，是大學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一和踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)。已有研究顯示，大學生的思想道德素質主流是積極、健康、向上的，只有部分大學生的社會責任感與社會的期望相比還有差距，但這些評價更多地停留在定性層面，缺乏有力的數(shù)據(jù)和實證研究作為支撐。因此，本文借助大規(guī)模的問卷調查并輔助觀察、訪談、個人調查等科學方法和統(tǒng)計工具，客觀評價大學生社會責任感現(xiàn)實狀況，用數(shù)據(jù)澄清全社會對大學生社會責任感的模糊認識，嘗試發(fā)現(xiàn)大學生社會責任擔當中的問題和差異，是學術研究探索的客觀要求，這對于高校培養(yǎng)大學生社會責任感、培育和踐行社會主義核心價值觀具有重要的現(xiàn)實指導意義。

一、調查對象及測量工具

(一)調查對象及基本信息

本次調查主要依托“全國大學生社會責任教育研究高校聯(lián)盟”成員高校，通過分層抽樣與整群抽樣相結合的方法獲得90后大學生調查樣本，以自建的網(wǎng)絡調查平臺為主要數(shù)據(jù)收集載體。問卷調查大學生樣本來自1-4年級在校生，涉及我國東部、中部和西部54所高校(主要集中在29所院校：1所“985工程”院校、4所“211工程”院校、11所地方重點院校、10所一般本科院校、3所高職高專院校)，累計有效問卷5237份,占回收問卷的77.33%。大學生樣本基本信息具有一定的代表性(見表1)。本次調查還輔助使用了觀察、訪談、個人調查等數(shù)據(jù)搜集方法，調查對象為高校教師、社會公眾和在校大學生。

表1　全國大學生社會責任感現(xiàn)狀調查樣本基本信息

注：軍事院校樣本過少，在學科比較時沒有進行統(tǒng)計分析

(二)測量工具

本研究的測量工具是在國內外研究基礎上，重新編制了一份《大學生社會責任感現(xiàn)狀調查量表》，包含了45個題項。經(jīng)預測試分析，剔除了14個題項，最終確定量表總題項數(shù)為31個，包括政治責任感7個題項、生命責任感8個題項、學習責任感5個題項、學校責任感4個題項、網(wǎng)絡責任感7個題項(本研究中網(wǎng)絡即指互聯(lián)網(wǎng))[4]，本文使用李克特(Likert) 5分量表法進行數(shù)據(jù)提取(1代表非常不符合，2代表比較不符合，3代表符合，4代表比較符合，5代表非常符合)。為便于對比分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析時將相關得分轉化為百分制分數(shù)。

表2　量表可靠性統(tǒng)計量

《大學生社會責任感現(xiàn)狀調查問卷》共包括兩方面內容：一是背景信息，即性別、專業(yè)、年級、生源地、畢業(yè)高中類型等；二是《大學生社會責任感現(xiàn)狀調查量表》，包括大學生社會責任感的5個維度(政治責任感、生命責任感、學習責任感、學校責任感和網(wǎng)絡責任感)。采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析顯示，量表總體信度系數(shù)和各維度內部一致性系數(shù)均達到了統(tǒng)計學的要求(見表2)[5]。

二、大學生社會責任感的調查結果及其分析

(一)大學生社會責任感處于較高水平

調查結果顯示，受測大學生社會責任感平均得分為83.09分，93.2%的大學生得分在60分以上，70.1%的大學生得分在80分以上，大學生社會責任感總體處于較高水平。經(jīng)過相關性檢驗，大學生社會責任感5個維度兩兩高度正相關且存在顯著性差異，除學校責任感得分較低以外，其他得分均在80分以上。具體而言，網(wǎng)絡責任感(85.94分)>學習責任感(83.32分)>生命責任感(83.80分)>政治責任感(81.95分)>學校責任感(78.39分)，由此可以看出，學校責任感得分最低，網(wǎng)絡責任感最高；大學生政治責任感在60分以上占91.3%、生命責任感在60分以上占93.1%、學習責任感在60分以上占92.9%、學校責任感在60分以上占89.5%，網(wǎng)絡責任感在60分以上占93.4%。以上調查數(shù)據(jù)結果，可以為關于大學生社會責任感總體處于較高水平的定性評價提供數(shù)據(jù)支撐[6-8]。

(二)大學生網(wǎng)絡責任感“知行一致”，學習責任感、生命責任感 “知行不一”①

目前，在校大學生一般出生于90年代早中期，從小就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)一直伴隨著他們的成長和求學過程，所以，大學生對互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，使用互聯(lián)網(wǎng)也比較普遍。本次調查顯示，受測大學生網(wǎng)絡責任感明顯高于大學生社會責任感的其他4個維度，其中網(wǎng)絡責任認知(85.1分)=網(wǎng)絡責任行動(85.1分)<網(wǎng)絡責任認認同(87.1分)?？梢?，90后大學生網(wǎng)絡責任認知與責任行動基本一致，即達到了“知行合一”。當代大學生對在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中應該做什么、不應該做什么有較為理性的認識，也有較好的言行。更為可貴的是他們對于在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中擔當社會責任有更好的情感認同度。

受測大學生學習責任感顯示出“知行不一”，在落實學習目標規(guī)劃上執(zhí)行力較弱。大學是大學生求學的場所，大學階段是大學生成長成才的關鍵階段，勤奮刻苦學習是大學生分內之事。調查結果顯示，大學生學習責任感得分雖然低于網(wǎng)絡責任感和生命責任感得分，但是仍處于較高水平(83.32分)，大學生學習責任認知(83.8分)、認同(83.6分)和行動(82.7分)均處于較高水平，學習責任認知>認同>行動,“知行不一”不太明顯。我們通過具體題項分析可知：大學生對日常學習內容比較了解(85.8分)，但在學習目標上認知比較低(81.8分)，在“按時、認真、獨立完成作業(yè)，考試不作弊”方面比較好(84.2分)，對于“知識是改變命運的重要途徑”比較認同(83.6分)，但“將學習規(guī)劃付諸實施”方面(81.2分)比較低。這說明，大學生雖然認識到了學習是其應有之責，但在學習目標上還不夠明確，在具體學習行動上落實得還不夠。

生命對于每一個人只有一次。大學生不僅要對自己的生命負責，在愛惜身體、珍惜生命、避免意外傷害等方面有強烈的“自我生命責任感”，還要對他人的生命負責，能夠見義勇為、伸出援手，救他人于困頓之時、為難之際等有“他人生命責任感”。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，受測大學生生命責任感雖然較高，但是生命責任認知(85.7分)>生命責任認同(84.3分)>生命責任行動(81.3分)，明顯存在“知行不一”現(xiàn)象(生命責任認知得分高于生命責任行動得分4.4分)。進一步的題項分析顯示：大學生在“自我生命責任感”方面存在“知行不一”現(xiàn)象但不太突出，而在對“他人生命責任感”方面“知行不一”現(xiàn)象比較突出[6-8]。具體而言，在“自我生命責任感”方面，大學生對珍惜自己生命的自我責任認知題項得分為84.8分、緊急情況下避險的自我責任認知題項得分為86.2分，對 “人生中陽光總比風雨多”的自我責任認同題項得分為84.8分，“遵守交通規(guī)則”的自我責任行動題項得分也比較高(84.8分)。但是在“他人生命責任感”方面，大學生的生命責任認知(86.2分)高于生命責任認同(84.6分)，更明顯高于生命責任行動(78.6分)。這一結論，一定程度上能夠為人們客觀存在的“道德冷漠”現(xiàn)象提供數(shù)據(jù)佐證。

(三)大學生學校責任感與政治責任感明顯存在“知行倒掛”現(xiàn)象②

眾所周知，大學生一年中大部分時間在學校學習和生活，也是在學校中增長知識，提高能力，增強素質，為今后成長奠定堅實基礎。因此，大學生理應關心學校，承擔一定的學校責任。然而，此項調查結果并不樂觀，受測大學生的學校責任感不僅在大學生社會責任感5個維度中得分最低(78.39分)，而且學校責任認同(82.8分)明顯高于學校責任行動(78.6分)，更明顯高于學校責任認知(72.8分)， “知行倒掛”現(xiàn)象明顯(責任行動與責任認知相差5.8分)。在具體題項上，大學生對于學校的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展思路的認知符合度僅為72.8分，對其很了解和比較了解的大學生占56.4%，還有43.6%的大學生了解程度不佳(其中，根本不了解占3.7%，不太了解占10%，了解一般占29.9%)；對于學校的校訓或辦學宗旨的認知符合度為79.4分，很了解和比較了解的大學生占71.3%，還有28.7%的大學生了解程度不佳(其中，根本不了解占3.3%、不太了解占6.6%，了解一般占18.8%)。這在一定程度上說明，90后大學生在情感上有感恩之心、愿意關心學校，在行動上也有為學校貢獻力量的實際行動，但對應該承擔什么責任尚不清晰[6-8]。

大學生是青年中的優(yōu)秀群體，是未來國家建設的棟梁之材，應具有較高的政治責任感。調查結果顯示，受測大學生政治責任“知行倒掛”現(xiàn)象明顯(政治責任行動與政治責任認知相差5.3分)，即大學生政治責任行動(84.1分)>政治責任認同(81.8分)>政治責任認知(78.8分)。具體題項分析顯示：大學生對國家周邊形勢認知題項得分為75.6分，很了解和比較了解的大學生占62.9%，有37.1%的大學生了解程度不佳(其中，了解一般占24.3%，不太了解占8.3%，根本不了解占4.5%)；對馬克思主義理論價值的認同題項得分為81.8分，很認同和比較認同的大學生占75.7%，還有25.3%的大學生認同程度不佳(其中，認為一般占17.0%，不太贊同占4.4%，根本不贊同占3.9%)；對于社會主義核心價值體系基本內容的認知題項得分為82分，很了解和比較了解的大學生占75.8%，還有24.2%的大學生了解程度不佳(其中，了解一般占14.5%，不太了解占5.7%，根本不了解占4.0%)。我們有一種擔心：在不十分了解而且不太認同黨和國家方針政策的情況下，可能會有部分大學生采取自己所謂的"負責任的行動"，這一點是比較危險的[6-8]。

三、大學生社會責任感現(xiàn)狀的原因分析

(一)全社會高度重視培養(yǎng)大學生社會責任感

大學生是青年中的優(yōu)秀群體，是十分寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，是培育和踐行社會主義核心價值觀的主要對象。大學生的社會責任感狀況關系著他們的健康成長、全面發(fā)展，更關系著黨和國家的長治久安、前途命運。進入新世紀以來，黨和國家對大學生社會責任感的培養(yǎng)給予了高度重視，全社會同樣給予了高度關注，積極營造“崇德向善”良好社會風氣。2004年以來，黨和國家高度重視和強力推進大學生思想政治教育工作，切實加強高校思想政治理論教育的課程建設、隊伍建設、教材建設和學科建設，出臺了加強和改進大學生思想政治教育的相關意見，在黨和國家教育重大決策部署中高度重視培養(yǎng)學生的社會責任感。各高校按照黨和國家的決策部署，把思想政治理論課作為“學生終身受益的課程”、“精彩一課”來建設，加大了人、財、物投入和平臺建設(如諸多高校紛紛成立了馬克思主義學院)，不斷推進思想政治理論課教學方法特別是實踐教學模式的改革探索。再如，各高校不斷加強和改進大學生思想政治工作，輔導員專業(yè)化、職業(yè)化程度不斷提高，大學生第二課堂、第三課堂的社會實踐、志愿服務以及“學雷鋒活動”等廣泛開展，通過課堂學習和廣泛的社會實踐活動促使大學生對自身肩負的社會責任有了比較清醒的認識，在情感上對擔當社會責任有了比較高的認同度，并在社會責任行動上有著較好表現(xiàn)。

(二)內外部因素形成的“行動障礙”不容忽視

一般情況下，在大學生社會責任擔當過程中應該是“知行合一”，也可能會出現(xiàn)“知行不一”的情況。前文提及的大學生在學習責任感、生命責任感上存在“知行不一”現(xiàn)象，基本符合常理，與我們的現(xiàn)實觀察及感受基本一致。這可能是大學生在社會責任擔當中存在“行動障礙”造成的[6-8]：從大學生自身影響因素看，這種行動障礙應該來自于大學生對社會責任認知不夠深刻，認同感不夠強烈，從而導致大學生在擔當社會責任時不夠堅決、不夠徹底，從而影響了他們做出負責任行動的決定，還可能是因為受到“事不關己高高掛起”“各人自掃門前雪、休關他人瓦上霜”“這與我有什么關系”“對我有什么好處”等不良思想觀念的誤導。另外，可能是因為大學生本能的“責任躲避”或缺乏應有的擔當責任的知識、技能和方式方法。對于大學生來講，擔當社會責任必然會“犧牲”自己的時間、精力甚至是忍受不公，也需要一定的責任能力。在觀察和訪談過程中，我們了解到如果大學生在擔當社會責任時(幫助他人、獻血、參與志愿服務等)，曾經(jīng)親身經(jīng)歷了不公正對待、不恰當評判，或從媒體、他人那里了解到他人在承擔社會責任時沒有得到應有的認可、甚至被訛詐，便很容易知難而退。另外，現(xiàn)實中大學生沒有獨立的經(jīng)濟來源，還是消費群體，沒有足夠的物力和財力，又缺少幫助他人擺脫困境的知識、技能和方式方法等，這一定程度上也影響了大學生勇于和敢于擔當社會責任的信心。從大學生外部影響因素來看，大學生容易受到家庭、學校、社會等負面因素影響。如大學生容易受到身邊的父母、親戚、老師、同學、偶像等的錯誤言行的誤導，社會上諸多領域廣泛存在的不誠信及欺詐現(xiàn)象的傳播，以及保障助人為樂、見義勇為等利他行為的法律法規(guī)不健全等，這些都可能會導致大學生在知道應該做什么的情況下，有所顧慮、有所猶豫，甚至不敢勇于擔當。要破解大學生在社會責任擔當中“知行不一”的問題，突破“行動障礙”，需要從大學生自身、學校、家庭、社會以及網(wǎng)絡媒體等方面綜合施策。如黨和國家及高校進一步營造崇德向善的良好社會環(huán)境和校園環(huán)境，健全完善相關法律法規(guī)，切實推動大學生社會責任教育，評選、表彰、樹立一大批真實可信的“大學生身邊榜樣”，引領大學生在校內校外日常學習生活中勇于負責、敢于擔當。

(三)主客因素造成的“認知障礙”亟需破解

在此次調查中，我們發(fā)現(xiàn)的大學生社會責任擔當中存在的“知行倒掛”問題，雖然還需要更多的數(shù)據(jù)、更深入的調查予以支持，但仍不可掉以輕心。這種“知行倒掛”問題的出現(xiàn)，可能是由于大學生在社會責任擔當中存在“認知障礙”所造成的。從客觀方面看，高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學社會責任感的主渠道，大學生日常思想政治教育是培養(yǎng)大學生社會責任感的主陣地，這些課程作用的發(fā)揮還有很大空間和潛力，思想政治理論課教育教學理念、內容、方法、載體、環(huán)境及輔導員隊伍建設、校園文化建設等方面的針對性和實效性還不強，缺乏有效的教育引導或激勵保障，客觀上造成大學生對為什么承擔社會責任、擔當什么責任、怎么承擔社會責任不了解、不熟悉、不會做，從而導致在現(xiàn)實中其社會責任擔當更多的是自發(fā)的或從眾的；從主觀方面看，大學生自身或他人以往“經(jīng)驗”使大學生預期到其社會責任擔當可能會獲得某種物質或精神的回報，從而使其從主觀上傾向于采取一種“工具理性或功利理性”行動。在師生個案訪談中，這種情況也得到了確認：現(xiàn)實中一些大學生從內心的確愿意參加、也積極參加學校、學院或社會相關部門組織的校內外各類寒暑期及節(jié)假日社會實踐、學雷鋒志愿服務、義務勞動等活動，但思想認識上并不了解所參加活動的實際價值意義以及活動的具體步驟程序，甚至有的同學參加此類活動就是為了在考研推免、獎助學金評選、申請入黨等方面增加“砝碼”[6-8]，這必然會使此類活動的實際效果大打折扣。

四、結語

責任擔當只有大小之別，沒有有無之分。社會責任擔當有多大，人生舞臺就有多大，人生的價值就有多高。社會主義核心價值觀需要大學生內化于心、外化于行的正是大學生對國家、對社會、對個人的責任擔當。要“使社會主義核心價值觀無處不在、無時不有”，高校要再接再厲，幫助大學生突破社會責任擔當中的“行動障礙”和“認知障礙”，努力實現(xiàn)大學生在政治、生命、學習、學校、網(wǎng)絡諸方面責任感培養(yǎng)工作的全覆蓋，使之落實到人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新各領域，落實到教書育人、管理育人、服務育人各方面，以切實加強大學生社會責任教育助力社會主義核心價值觀在高校的落地生根，開花結果。

注釋：

①“知行不一”是指大學生在知道應該承擔社會責任方面較強，但在具體擔當社會責任時有所減弱。

②大學生社會責任感 “知行倒掛”是指大學生在日常學習生活中，在不了解應承擔的社會責任情況下，就去擔當社會責任。

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[8]“90后”大學生社會責任感總體較高[EB/OL].(2015-04-08)[2015-09-04].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e1d9c040102vl18.html.

(責任編輯王婷婷)

Investigation and Analysis of Social Responsibility of 90s ' College Students: Based on a Research among 5237 Students from 54 Colleges and Universities across China

WEI Jin-ping, LIU Ze-ya, YANG yi

(SchoolofMarxism，HebeiUniversityofTechnology,Tianjin300401,China)

Abstract：With the help of 5237 college students from 54 universities, five aspects of political responsibility, life responsibility, learning responsibility, school responsibility and network responsibility, the current situation of college students' social responsibility are investigated. We did the research and got the overall conclusion that the current status of the social responsibility is in the relatively higher level. There are some problems known as “inconsistency and malposition between knowledge and action”. It is helpful for colleges and universities to cultivate the sense of social responsibility of college students, and to promote the socialist core values rooting in colleges and universities.

Key words：college students; social responsibility evaluation; education of socialist core values

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：魏進平(1974-)，男，河北省元氏縣人，河北工業(yè)大學馬克思主義學院研究員，博士，主要從事科技創(chuàng)新管理、責任理論、方法與實踐研究；劉澤亞(1992-)，男，河北省邯鄲市人，河北工業(yè)大學馬克思主義學院碩士生，主要從事大學生社會教育研究；

*基金項目：國家社科基金一般項目“習近平總書記責任思想與大學生社會責任擔當研究”(15BKS010)

中圖分類號：G410

文獻標識碼：A

DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.02.0025

楊易(1990-)，女，河北省滄州市人，河北工業(yè)大學馬克思主義學院碩士生，主要從事大學生社會教育研究。