◎陳家運

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江蘇高考語文C層級試題二輪復習策略初探

◎陳家運

《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（以下簡稱《考試說明》）中關于高考語文考試能力要求分六個層級：識記（A）、理解（B）、分析綜合（C）、評價鑒賞（D）、表達應用（E）和探究（F）六種能力。其中分析綜合（C）是指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高的能力層級。具體的考點包括：古詩文閱讀中篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點及概括中心意思；現(xiàn)代文閱讀文學類文本中分析作品結構，概括作品主題和分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法；現(xiàn)代文閱讀論述類和實用類文本中篩選并整合文中的信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思以及分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。新考綱的變化也體現(xiàn)了從以知識過渡到以能力為導向的新思路。

作為一名一線的高中語文教師，希望能幫助學生找到高考語文C層級試題二輪復習的有效策略，在完成新課標提出的在高中階段每個學生在語文學習方面相應的學習任務的同時，也能在應試能力方面得到進步和發(fā)展，從而為促進學生全面、持續(xù)、有效地學習和發(fā)展做出努力。究竟C層級試題二輪復習策略的具體內(nèi)容是什么，筆者認為應該包括下列三個方面。

一、復習目標策略

要根據(jù)高三學生的具體學情和語文教學要求，教師可對高三學生備考情況的能力發(fā)展進行詳細的目標確定，從而建立起高考語文C層級試題二輪復習的目標體系。每位學生在學期初都應該制定了詳實的奮斗目標，要定期或不定期督促檢查計劃落實進度與達成目標情況。高考語文C層級試題的復習要按照序時進度，可分成月、周的目標，以避免在有限的時間內(nèi)復習的盲目性和重復性，避免高能耗、低效率現(xiàn)象的發(fā)生。強化目標意識，做到心知肚明，經(jīng)常檢查目標的落實情況，給自己升溫鼓勁，有利于明確努力方向，提升信心。

例如《考試說明》中的樣卷是本年高考內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是對本屆高考試卷的題型、長度、難度、區(qū)分度等方面的映射。學生在高考語文C層級試題的復習中要和老師一起結合《考試說明》前兩年的樣卷、高考試卷加以認真研究，把握命題走向，做到心中有數(shù)。一般說來，高考試卷每年都會穩(wěn)中有變，變中求精，精中有新，教師要收集和研究前兩年試卷，來了解命題指導思想，把握命題動態(tài)。但教師不能采取簡單低效的“拿來主義”，把各種模擬題隨便塞給學生。對于外來的試題要經(jīng)過認真選擇、加工，使其為我所用，為學生所用。所以，對高三學生備考情況的能力發(fā)展進行詳細的目標確定，從而建立起高考語文C層級試題二輪復習的目標體系這一環(huán)節(jié)尤為關鍵。

二、復習內(nèi)容策略

根據(jù)高考語文C層級試題二輪復習的目標和語文教學特點，教師須合理安排高考語文C層級試題二輪復習的內(nèi)容，初步形成一個相對完整的高考語文C層級試題二輪復習內(nèi)容體系。

考生在第一輪復習中完成了不少練習，但因其功課緊張，往往還未能做好總結梳理工作，在這方面，教師對學生是可以有所幫助的。首先，教師應依照內(nèi)容的文體特征，指導學生吃透文本內(nèi)容，讓學生在以前學習的基礎上，更加明確地掌握高考語文C層級試題二輪復習的內(nèi)容特點。同時，教師還要再次強調(diào)學生讀文本時要有梳理脈絡的習慣，教師還可以給文本進行適當?shù)姆诸?，用一些同類體型集中到一起，指導學生及時生成有效的答題方式。

其次，教師要指導學生提高文本的利用率，完成一個文本內(nèi)容的訓練，不只是完成其中的已有題目，還可以深度挖掘文本內(nèi)容，看看還有哪些地方可以設題。教師也可以結合文本內(nèi)容特征多出幾道題，從各方面來訓練學生，這樣可以有效地提高文本內(nèi)容的訓練價值，如果學生的學習層次較高，也可以指導學生去自主設置C層級題目，讓學生在設題中認識文本內(nèi)容特征從而建立起C層級題目答題的思維模式，從而達到訓練答題規(guī)范的目的。

三、復習方法策略

根據(jù)高考語文二輪復習特點，教師應著力探索高考語文C層級試題二輪復習課程的學習方式，確定高考語文C層級試題二輪復習課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動模式。

首先，教學模式要從“講授”到“引導”轉變。講授，就通過講把知識授給學生。講授式教學，教師一言堂，學生屬于被動接受，學生很少有思考的空間，學生的主體地位也沒有凸現(xiàn)出來，教師主導作用實際上并沒有發(fā)揮出來，而且學生的邏輯推理能力的訓練也就是低效的。在二輪時間如此緊張的背景下，沒有充足的思維訓練無疑是不行的。所以，教師要懂得引導，通過科學的提問來引導學生進行推理思考。我們的講授往往只是給學生一個結果，一個答案，即使提問，也是為了看學生記住了沒有。時間一緊，我們甚至連這樣的提問都會忽略。我們講授很少給學生一個答案的生成過程，顯得語文課堂效率低下。所以，我們教師要學會在課堂上對學生進行引導，要通過提問讓答案生成過程明顯化，并且通過提問引導學生進行自覺嚴謹推理，提高課堂容量。

其次，學習模式要從“學”到“習”轉變?！皩W”強調(diào)簡單學習新知識，“習”強調(diào)的是“復習”。我們高考語文C層級試題二輪復習課程也要強調(diào)復習的重要性，但是復習的不僅僅是一般的文言文實詞、成語等需要記憶的東西，而是對于很多廣義上的知識，甚至需要用到的邏輯，更要復習和練習。有的時候老師會發(fā)現(xiàn)有些學生很努力學習語文，但是成績總得不到提高，就是因為推理過程和邏輯沒有得到及時有效的復習。因此，我們在平時的授課當中更需要引導學生進行邏輯思維復習，要做到學而時習之。二輪復習的時間很緊張，更要注意“習”語文，不僅習知識，還要習邏輯、習思維，學一點，習一點，掌握一點，不能學了就忘，忘了機械重復。

最后，生成模式要從“自發(fā)”到“自覺”轉變。筆者認為，學生語文復習能力的一個重要方面體現(xiàn)在知識積累基礎上的自覺生成答案的能力，在這其中，我們尤其強調(diào)自覺，也就是自覺進行生成，而不是憑感性估計答案或者回憶答案。在高考語文C層級試題二輪復習中，我們不僅要引導學生自覺去形成生成答案的能力，而且我們授課的環(huán)節(jié)上也要做到自覺，自覺教給學生生成答案環(huán)節(jié)當中要用到的推理和邏輯。如果不能做到這一點，那么我們平常的教學有時就會顯得處于一種無序、隨意和刻板的狀態(tài)。所以，我們教師有必要強化自己在授課中的自覺意識，從而帶動學生的自覺意識。

二輪復習是建立在一輪復習的基礎上，以追求“質(zhì)變”為目標，以期學生在考場上能夠穩(wěn)定發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮的專項復習，因此需要側重于強化學生的綜合把握試題的能力。法國的哈伯特曾說過，對于一只盲目航行的船來說，所有風都是逆風。如果沒有清晰明確的目標、內(nèi)容和方法，高考語文C層級試題的二輪復習也將如失去羅盤的船只，迷失于茫茫題海中。高考語文要想取得突破，只有花精力對高考語文C層級試題作專項的考察、分析和研究，我們才能在高考的浪潮中揚帆起航，決勝千里。

（陳家運 江蘇南京市大廠高級中學 210000）