◎姚 君

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高職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探析

◎姚 君

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是學(xué)生必須具備的技能之一。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日常生活中被廣泛使用，這導(dǎo)致學(xué)生生活交際能力逐步下降，對(duì)此，高職語(yǔ)文教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)。

一、高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。”口語(yǔ)交際的原則是指說(shuō)話雙方用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流、分享思想情感與傳遞消息的互動(dòng)過(guò)程。而口語(yǔ)交際的互動(dòng)過(guò)程包括“聽(tīng)進(jìn)”和“說(shuō)出”兩部分，說(shuō)話雙方不能順利自然地進(jìn)行話語(yǔ)交接轉(zhuǎn)換，大致的表現(xiàn)和原因有以下幾個(gè)方面：

（一）聽(tīng)不懂。在與他人的交流過(guò)程中，語(yǔ)音辨識(shí)力不強(qiáng)的聽(tīng)者或者理解力差的聽(tīng)者無(wú)法真正聽(tīng)懂他人講話的內(nèi)容，常常誤解說(shuō)者的講話意圖。

（二）表達(dá)不出，或者講不出。有的學(xué)生無(wú)法清晰明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。要么詞不達(dá)意，要么吐字不清，說(shuō)話結(jié)巴等。

（三）不敢說(shuō)。在一些場(chǎng)合，學(xué)生的口語(yǔ)交際容易受阻，很大程度上是受到心理因素的影響，由于場(chǎng)合陌生、氣氛嚴(yán)肅，許多學(xué)生會(huì)怯場(chǎng)，沒(méi)有勇氣當(dāng)眾講話。在課堂上，又害怕說(shuō)錯(cuò)受到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)，所以沉默寡言不肯表達(dá)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)比較弱。

二、高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下的原因

雖說(shuō)高職生多來(lái)自農(nóng)村能吃苦耐勞，但是語(yǔ)言表達(dá)能力較差，與人交往能力普遍欠缺。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)被邊緣化。大部分職業(yè)院校不重視或者不夠重視口語(yǔ)交際教學(xué)，沒(méi)有固定的時(shí)間來(lái)教學(xué)或者安排教學(xué)篇幅較小。有的學(xué)校重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課；重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，不重視口語(yǔ)訓(xùn)練；有的學(xué)校不僅大幅縮減口語(yǔ)交際的課時(shí)，甚至干脆取消口語(yǔ)交際課。

（二）一些教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，缺乏理論和實(shí)際操作。例如很多語(yǔ)文教師只重視閱讀和寫(xiě)作，甚至僅限于對(duì)文本的理解，對(duì)口語(yǔ)交際視而不見(jiàn)；有的教師雖有涉足，但也只是淺嘗輒止。

（三）高職生文化基礎(chǔ)差，缺乏口語(yǔ)表達(dá)的信心。高職的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，以中考成績(jī)未上普高線的學(xué)生為主。他們存在課外閱讀少，知識(shí)面狹窄，口語(yǔ)表達(dá)能力差，自信心不足等問(wèn)題。許多學(xué)生以前很少有機(jī)會(huì)登臺(tái)發(fā)言，此外，他們正值青春期，自我意識(shí)的敏感性加強(qiáng)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話被別人笑話，多數(shù)不愿流露感情。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式

有時(shí)一句話可使人暴跳如雷，有時(shí)一句話可使人心悅誠(chéng)服，有時(shí)一句話也可使兵臨城下，可見(jiàn)語(yǔ)言魅力之大。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不可忽視，并且還要把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為重要內(nèi)容培養(yǎng)。但提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕就可以做到的，不能一蹴而就。為此，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，既要注重學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注意教學(xué)方式方法的運(yùn)用。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，可以采用以下幾種訓(xùn)練方式。

（一）走進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)

高職的學(xué)生是在初中時(shí)思維比較活躍的群體，但在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中存在不用心、耐性差等問(wèn)題。面對(duì)這種特殊的情況和特殊的群體，教師在教學(xué)過(guò)程中要想辦法引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。在課堂上，對(duì)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，提高他們說(shuō)話的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)話劇《茶館》的時(shí)候，在學(xué)生熟悉背景材料文章大意、人物性格的情況下，鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)話劇進(jìn)行演繹。學(xué)生可自行挑選角色，教師充當(dāng)旁白，跟學(xué)生一起“游戲”，引導(dǎo)同學(xué)們投入角色中，體驗(yàn)另一個(gè)不一樣身份和性格的人。學(xué)生便會(huì)慢慢放開(kāi)，從對(duì)角色的演繹中更好地理解角色，從而更好地理解課文。接著讓學(xué)生闡述對(duì)話劇中一些重點(diǎn)任務(wù)、問(wèn)題的闡述，學(xué)生也變得侃侃而談、愿說(shuō)敢說(shuō)了。

（二）平心靜氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在與人交往中，耐心地、平心靜氣地聽(tīng)別人講話，是對(duì)別人的尊重，也是一個(gè)人素質(zhì)高低的表現(xiàn)。如今人與人交談，總是心浮氣躁，無(wú)法專(zhuān)心致志地聽(tīng)對(duì)方講話。因此應(yīng)該告訴學(xué)生，在與人交談時(shí)，要集中注意力，耐心傾聽(tīng)，聽(tīng)懂別人講了什么并在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)點(diǎn)頭，表示反饋。

再者，建議學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)普通話的廣播節(jié)目。例如“中國(guó)之聲”，想要普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)那就要多聽(tīng)、多模仿。多聽(tīng)多練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，普通話才能說(shuō)得好。

（三）采取多種形式，讓學(xué)生喜歡說(shuō)

1.引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘說(shuō)話內(nèi)容，拓寬說(shuō)話思路。教師可以讓學(xué)生從身邊的事情觀察開(kāi)始鍛煉口語(yǔ)交際能力。比如問(wèn)學(xué)生：“從早上起床，到進(jìn)校門(mén)，這一路上你發(fā)現(xiàn)了什么？”從起床后，父母、路人、同學(xué)的各種狀態(tài)，讓學(xué)生在課前的“精彩每分”（限時(shí)三分鐘）中表達(dá)出來(lái)。一段時(shí)間之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可說(shuō)的內(nèi)容越來(lái)越多。

2.通過(guò)誦讀、復(fù)述、討論、演講等形式展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，這也是一個(gè)層層遞進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程。

通過(guò)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，積累并豐富口語(yǔ)材料，鍛煉口才。誦讀時(shí)，老師應(yīng)起到示范作用，學(xué)生則需多讀多練。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，可以在教學(xué)中采取分角色朗讀的形式。這樣，朗讀水平較好的同學(xué)可以帶動(dòng)其他學(xué)生，互相影響，互相促進(jìn)。

復(fù)述可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)連貫的說(shuō)話能力。復(fù)述的主題則可挑選學(xué)過(guò)的課文，比如對(duì)前面剛學(xué)過(guò)的話劇《雷雨》內(nèi)容大意的復(fù)述，將學(xué)生分成四個(gè)小組，看哪組復(fù)述得好，最后組織學(xué)生評(píng)議出說(shuō)得既全面又詳略得當(dāng)、語(yǔ)言流暢的一組。

討論是圍繞某個(gè)看法不一致的主題，組織學(xué)生參加評(píng)議，要求學(xué)生即興或有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的訓(xùn)練方式。同樣是話劇《雷雨》這篇課文，向?qū)W生提問(wèn)：課文中的男主人公周樸園真愛(ài)魯侍萍嗎？從文中找出在你看來(lái)愛(ài)或不愛(ài)的證據(jù)并表達(dá)看法。青春期的學(xué)生雖然對(duì)愛(ài)情話題有點(diǎn)羞澀但也很有興趣，很快就有多種觀點(diǎn)擺出來(lái)，進(jìn)而展開(kāi)激烈的討論。

3.演講可以有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧和心理素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生在每一堂課前做一個(gè)“精彩每分”（限時(shí)3分鐘）的小演講，主題自己確定，有時(shí)候根據(jù)教學(xué)需要也可確定某一個(gè)主題。學(xué)生從開(kāi)始的逃避到后來(lái)的習(xí)慣，再到后來(lái)能夠真實(shí)、自然、流利地表達(dá)自己的內(nèi)心情感和見(jiàn)解，從而順利、圓滿地完成演講。

4．以職業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)建和營(yíng)造“實(shí)踐真實(shí)職業(yè)環(huán)境育人”的教學(xué)環(huán)境和氛圍

高職教育的最終目的是提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，作為基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握這點(diǎn)，要以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境教學(xué)模式。例如組織演講比賽、朗誦表演、相聲表演、小品表演等活動(dòng)，例如在講到口語(yǔ)交際應(yīng)聘環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置求職面試的模擬場(chǎng)景，展開(kāi)訓(xùn)練。要讓學(xué)生設(shè)想此時(shí)就是面試，面對(duì)單位的領(lǐng)導(dǎo)，為了得到這份工作，你要如何展開(kāi)自己的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的交際能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，保障高職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，最基本要求是使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力而這三者之中，很多專(zhuān)家認(rèn)為：說(shuō)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，說(shuō)話是閱讀的基礎(chǔ)，說(shuō)話還是思維能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視，不能只滿足于一個(gè)星期一次的表達(dá)與交流中的兩節(jié)口語(yǔ)交際模塊課程，而是將其內(nèi)容參插在每一節(jié)的課前（“精彩每分”）、課中，甚至延伸到課后。不斷進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦亞.淺談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，（12）.

（姚君 江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校 223200）