文/趙利平

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創(chuàng)新教師管理機(jī)制推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展

文/趙利平

學(xué)校管理的核心是調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成合力，釋放最大的能量來(lái)推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

管理思路的創(chuàng)新

敬、悠、追按教師年齡、資歷，工作、生活實(shí)際，身心狀況等因素可將對(duì)教師的培養(yǎng)、管理思路歸納為三個(gè)字：敬、悠、追。一是“敬”，對(duì)年長(zhǎng)教師要敬。要調(diào)動(dòng)其積極性，肯定他們的教育、教學(xué)能力，充分尊重他們，促使他們?cè)谧陨淼赖隆r(jià)值實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)下繼續(xù)挖掘和發(fā)揮自身的能量，消除暮氣，發(fā)揮更大的作用。二是“悠”，對(duì)中年教師要悠。他們基本上是單位的骨干、家庭的頂梁柱，對(duì)他們要悠著點(diǎn)，可以壓擔(dān)子，但不能過(guò)分，避免教師過(guò)度透支，身心疲憊。三是“追”，對(duì)年輕教師要追。年輕教師剛參加工作，躊躇滿志，但缺乏經(jīng)驗(yàn)易被挫折擊垮，所以對(duì)他們就要多關(guān)注、多督促、多歷練，促其成長(zhǎng)。

服務(wù)加指導(dǎo)學(xué)校管理的本質(zhì)是“服務(wù)加指導(dǎo)”，應(yīng)努力消解行政管理的意識(shí)和痕跡。把握教師真正的感受和需求，既要合理使用，更要大力培養(yǎng)；既要嚴(yán)格要求，更要溫馨幫助；既要提倡奉獻(xiàn)，更要合理回報(bào)；既強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理，又有感情人文的引領(lǐng)。

管理舉措的創(chuàng)新

幫助體驗(yàn)積極情感，占領(lǐng)自身心靈制高點(diǎn)多種因素，導(dǎo)致部分教師經(jīng)常會(huì)進(jìn)行不合理的比較，以至自身迷茫、矛盾，對(duì)工作缺乏使命感，丟失了自我。但每個(gè)教師的心里都有一塊最柔軟的地方，如何去尋找這塊柔軟的地方，并予以觸動(dòng)、感化和引導(dǎo)，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可自己所從事的職業(yè)，這就需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)教師去體驗(yàn)積極的情感，讓自豪感、成就感來(lái)占領(lǐng)他們心靈的制高點(diǎn)。為此，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

一是倡導(dǎo)教師為自身尊嚴(yán)而教，并及時(shí)提供令教師受人感念的正面信息。二是借助經(jīng)典影視片，滋潤(rùn)教師心靈。教師是向善的，易被感動(dòng)的，可借助適當(dāng)?shù)挠耙暡牧?，如：《教師的啟示》《放牛班的春天》《感?dòng)中國(guó)》等，對(duì)教師心靈進(jìn)行滋潤(rùn)，樹(shù)立“為學(xué)生安身立命打基礎(chǔ)，為國(guó)家興旺發(fā)達(dá)育棟梁”的意識(shí)。三是對(duì)教師工作及時(shí)認(rèn)可、鼓勵(lì)。作為學(xué)校管理者要深入教師中間，通過(guò)多種渠道及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并予以及時(shí)認(rèn)可、鼓勵(lì)。

幫助解決實(shí)際問(wèn)題，建立強(qiáng)大的支持系統(tǒng)任何工作都可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，對(duì)教師在學(xué)習(xí)、工作、生活上要關(guān)心，在心理上多安慰，在情感上多關(guān)懷。學(xué)校要制定科學(xué)的、行之有效的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性。如：主動(dòng)考慮教師的權(quán)益，設(shè)置科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極為教師謀求福利；關(guān)注教師成長(zhǎng)，尤其是年輕教師的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)歷進(jìn)修，鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)，主動(dòng)搭建平臺(tái)等。

傳授實(shí)用知識(shí)技能，克服職業(yè)本領(lǐng)恐慌要讓教師有更多的職業(yè)權(quán)威和底氣，必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。為此，學(xué)校每次培訓(xùn)要針對(duì)教師的需要，吸引他們更好地投入。如：針對(duì)突發(fā)事故處理，學(xué)校開(kāi)展“學(xué)生校園突發(fā)事件處理”培訓(xùn)；針對(duì)行為偏差生，學(xué)校開(kāi)展“加強(qiáng)行為偏差生教育管理13條建議”培訓(xùn)；針對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)校還采取“問(wèn)題解決模式”開(kāi)展培訓(xùn)和解決。

減輕多余的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)工作質(zhì)量提升為切實(shí)減輕教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)校采取過(guò)濾法、統(tǒng)籌法等措施來(lái)減輕老師負(fù)擔(dān)。由于現(xiàn)在教育系統(tǒng)承擔(dān)的政府職責(zé)，社會(huì)責(zé)任越來(lái)越多，因此教師的工作也越來(lái)越多，因此，采取過(guò)濾法來(lái)布置工作，提高教師的工作時(shí)效性。當(dāng)下“政出多門”的現(xiàn)象多有發(fā)生，在不影響效果的情況下，絕不多頭布置，而是將各部門、各處室要做的工作加以整合、統(tǒng)籌，做到“N合一”，一舉多得。

>>師生共暢想

>>豐富的社團(tuán)

推動(dòng)理性思考，守住工作底線教師在實(shí)際工作中，也會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤或模糊的想法。學(xué)校必須通過(guò)各種途徑引導(dǎo)教師理性思考。解決認(rèn)知問(wèn)題，才能消除抵觸、煩躁、應(yīng)付等心理，付諸正確的行動(dòng)。

一是內(nèi)容與形式觀。有教師認(rèn)為不少工作是形式主義。學(xué)校要澄清：形式主義不同于形式，內(nèi)容是要通過(guò)形式去落實(shí)。假如注重學(xué)校所布置工作內(nèi)容的落實(shí)，那就不是形式主義，相反，就是形式主義。是不是形式主義，就看教師個(gè)體如何去落實(shí)。

例如，學(xué)校想了解、評(píng)價(jià)前段時(shí)間工作情況、效果，及以后該如何進(jìn)一步工作而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。但在實(shí)際操作中，有些教師認(rèn)為無(wú)足輕重，敷衍了事；學(xué)生會(huì)馬上覺(jué)察到教師的心態(tài)，非常隨便地應(yīng)付了事。結(jié)果，學(xué)校失去了一次充分了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，更為嚴(yán)重的是又讓學(xué)生甚至包括教師在內(nèi)都認(rèn)為這是形式主義。這不但達(dá)不到工作目的，反而產(chǎn)生起反作用。可見(jiàn)，對(duì)任何一項(xiàng)措施，都必須統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

二是家長(zhǎng)伙伴觀。把家長(zhǎng)當(dāng)作自己的伙伴，不要將其推向教育工作對(duì)立面。家長(zhǎng)不是專業(yè)從事教育，也需要輔導(dǎo)。為更好地讓家長(zhǎng)配合教師的教育工作，教師要有職業(yè)的權(quán)威和底氣。

三是學(xué)生成長(zhǎng)觀。學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的人，初中的學(xué)生還比較特殊，青春期遇上學(xué)業(yè)繁重期。對(duì)學(xué)生一定要充分了解；要學(xué)會(huì)寬容、期待、激勵(lì)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，允許有一定的過(guò)程和反復(fù)，正如消除感冒一樣，總要一定的時(shí)間，且這次治愈了下次也還會(huì)再犯；要有“慢”的心態(tài)，這就是需要善意、耐心、等待。

四是正確的學(xué)習(xí)觀。作為教師，首先是學(xué)生思想的引領(lǐng)者。而要有思想，必須善于學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，了解很多方面的信息，重視自身的實(shí)踐。

總之，辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵在于教師。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成合理激勵(lì)機(jī)制，挖掘教師潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市下城區(qū)春蕾中學(xué)）