王東東

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。在實(shí)際教學(xué)中，好的課堂提問，能真正問到學(xué)生的心“竅”上，誘發(fā)學(xué)生有思維興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也起著極其重要的作用。

一、新穎設(shè)疑，激發(fā)情趣

課文中有些內(nèi)容或情節(jié)，看似平淡無奇，但確實(shí)值得深入理解，如果教師從此處設(shè)計(jì)提問，定會(huì)起到良好效果。如，在進(jìn)行《變色龍》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣做，請(qǐng)學(xué)生看課文的倒數(shù)第三行，對(duì)學(xué)生說：“在這里，課文說‘那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑，請(qǐng)大家仔細(xì)思考：那群人笑什么呢？他們?yōu)槭裁葱δ兀克麄冃Φ木唧w內(nèi)容都有哪些呢？”教師提出這樣一個(gè)問題，是學(xué)生沒有想到的。他們既感到新奇有趣，又感到這確實(shí)是問題，所以就積極地行動(dòng)起來，迅速地閱讀課文，認(rèn)真地進(jìn)行思考，而后紛紛發(fā)表自己的見解。

課堂提問切記提出平平淡淡、老調(diào)重彈的問題，問題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，力求新穎，能激發(fā)興趣。如，在教學(xué)《蘇州園林》一說教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：“人們常說‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面，請(qǐng)大家閱讀《蘇州園林》，然后回答這兩個(gè)問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層設(shè)問，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)問題是不夠的。它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

如，在《變色龍》一文的教學(xué)中，也可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答：“變得快”、“反復(fù)無?！?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題做鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”；最后，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、發(fā)散思維，舉一反三

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解決方法，既能拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如，對(duì)一篇課文的段落的劃分，有時(shí)不只一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)靈活變通。

在學(xué)生掌握了課本知識(shí)后，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一句詩后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它包含著什么耐人尋味的哲理？這樣的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”讓學(xué)生想得“深”而且“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源之好奇與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。