張世新

摘 要： 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與推行，我國的教育都在不斷進(jìn)行自我完善和發(fā)展，高中體育教學(xué)與其他學(xué)科一樣置身于課程改革的浪潮中，以往的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)評價模式不再滿足于當(dāng)前教育的要求和需要，必須對其進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而使高中體育教學(xué)更符合新課程教育理念。高中體育教師要想構(gòu)建好基于人的全面發(fā)展中心的體育學(xué)習(xí)評價模式，應(yīng)該有相關(guān)理論知識指導(dǎo)，將其與高中體育學(xué)習(xí)評價模式充分結(jié)合起來，滿足學(xué)生個性化需求的同時，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)目標(biāo)，提升高中體育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

21世紀(jì)作為素質(zhì)教育時代，高中體育學(xué)習(xí)評價模式還受傳統(tǒng)教育模式的影響，以至于在學(xué)習(xí)評價中沒有綜合考慮學(xué)生的身心健康、身體素質(zhì)、技能等方面的全面發(fā)展。高中體育教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，更應(yīng)該本著以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，改革高中體育學(xué)習(xí)的評價模式，以學(xué)生為中心，解放學(xué)生的個性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。因此當(dāng)前面對高中體育學(xué)習(xí)評價模式的落后局面，需要在學(xué)習(xí)評價中調(diào)動學(xué)生積極性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從而提高高中體育學(xué)習(xí)評價的有效性。

一、當(dāng)前高中體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出體育課程教學(xué)的基本目標(biāo)的主要依據(jù)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價和內(nèi)容和方法，但目前我國的許多高中體育學(xué)習(xí)評價模式仍舊采用以運(yùn)動技能測試為主的終結(jié)性評價模式，這不僅給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理誤導(dǎo)，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動技能才能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，而且這樣的學(xué)習(xí)評價方式會降低體育學(xué)習(xí)評價的作用和效果，影響高中體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在大部分的高中體育學(xué)習(xí)評價中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這主要源于精英教育的行為目標(biāo)模式，主要是以預(yù)定的目標(biāo)為評價核心，這樣的評價方式使得學(xué)生群體產(chǎn)生區(qū)別對待。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)評價方式下學(xué)生體驗(yàn)到較多的是挫折和失敗，會導(dǎo)致學(xué)生積極性和創(chuàng)造性遭到挫傷，使得學(xué)生逐漸喪失自我發(fā)展的動力。

二、以人的全面發(fā)展為核心的高中體育學(xué)習(xí)評價模式

（一）定量評價與定性評價相結(jié)合

在高中體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中要按照統(tǒng)一的要求，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展水平和能力，設(shè)置一定的評價尺度，起到對全體學(xué)生的激勵作用，將定量評價和定性評價結(jié)合起來，對體育項(xiàng)目進(jìn)行量化考核，適量增加定性評價。體育教學(xué)過程作為一個全面培養(yǎng)學(xué)生能力和個性的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果受到多方面因素的影響，因此只依賴定量評價是不完善的，在教學(xué)過程中可以結(jié)合定性評價結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，一方面注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中能力和個性發(fā)展，量化評定學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)，運(yùn)動項(xiàng)目的技能掌握程度等，另一方面提高評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，避免評價結(jié)果的主觀隨意性，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在高中體育測試中，不但要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)體育項(xiàng)目的測試分?jǐn)?shù)，而且要結(jié)合學(xué)生在日常體育學(xué)習(xí)中的自主表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在體育活動中的積極性及體育能力進(jìn)行成績考核的綜合評價。通過考試成績和日常表現(xiàn)評分的結(jié)合進(jìn)行綜合評價，能夠更客觀地判斷學(xué)生的體育發(fā)展。

（二）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

高中最常用的學(xué)習(xí)評價方式是終結(jié)性評價，這一評價方式注重學(xué)生結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種因素，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常隨著體育課程學(xué)習(xí)評價結(jié)果的公布，學(xué)習(xí)課程隨之結(jié)束，對多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起不到任何作用。終結(jié)性學(xué)習(xí)評價方式忽視學(xué)生個性發(fā)展，評價過程中注重學(xué)生近期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的價值觀念、思想道德及創(chuàng)造精神起到不任何的啟示作用。過程性評價方式是在20世紀(jì)70年代美國教育家詹姆的過程評價理論的基礎(chǔ)上形成的，在當(dāng)今歐美國家學(xué)校中普遍應(yīng)用。過程性學(xué)習(xí)評價方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每一個單元的評價，將教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在評價過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在體育長跑測試中，可以記錄學(xué)生在日常教學(xué)時間段內(nèi)的長跑測試結(jié)果，在期末考試中取平均值，避免部分學(xué)生由于考前身體不適等因素造成成績不良。過程性學(xué)習(xí)評價方式注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠調(diào)動學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和熱情，將體育教學(xué)和學(xué)生鍛煉相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）智力因素與非智力因素評價相協(xié)調(diào)

越來越多的體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中認(rèn)識到學(xué)生智力因素和非智力因素對教學(xué)效果的重要作用。在體育教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生要有一個健康的身體素質(zhì)，但對體育鍛煉十分厭惡。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的主要原因在于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中感受不到體育學(xué)習(xí)所帶來的身心的愉悅感及在體育課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到成功的喜悅。長期以來高中體育教學(xué)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，單純注重學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握，對學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生反感的心理傾向。體育教學(xué)過分注重技能的加強(qiáng)只會忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣、情感和意志等非智力因素。因此在體育學(xué)習(xí)評價中，教師要注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感意志，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，從體育知識和技能入手最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和情感教育的目標(biāo)，不僅要注重學(xué)生智力因素的提升，而且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開啟。

比如，高中生對鉛球、長跑、籃球等運(yùn)動項(xiàng)目并不感興趣，但是她們在短跑、跳繩、羽毛球等運(yùn)動中表現(xiàn)良好，因此，高中體育考核如果僅僅注重學(xué)生對體育項(xiàng)目得分的結(jié)果，則反而會造成學(xué)生對部分體育項(xiàng)目的厭煩，只有通過對體育項(xiàng)目的技能評分與理論考核，才能更全面地評價學(xué)生的身體健康素質(zhì)。多項(xiàng)教育研究表明，非智力因素雖然不能與智力因素相提并論，但非智力因素在教學(xué)中對智力因素起著制約的推動作用，能夠激發(fā)引導(dǎo)智力因素，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（四）單一評價指標(biāo)轉(zhuǎn)化多元評價指標(biāo)

多元化的評價指標(biāo)要求在體育學(xué)習(xí)中注重學(xué)生體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識與技能和情感表現(xiàn)與合作精神四個方面的評價，其中體能和知識與技能占據(jù)較大的比重。體育教學(xué)是通過學(xué)生運(yùn)動技能的掌握促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。多元化的評價指標(biāo)從評價的主體上看實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價、組內(nèi)互評與教師評價相結(jié)合的評價方式，如果三者之間發(fā)生任何沖突，以教師的評價指標(biāo)為參考依據(jù)。多元化學(xué)習(xí)評價指標(biāo)要求注重學(xué)生素質(zhì)教育和德智體美勞全面發(fā)展的能力，突出以人為本，注重人的主體性和能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，傳統(tǒng)的高中體育考核往往采用個人技能測試，忽視學(xué)生小組合作能力。高中體育評價中可以融入教師、同學(xué)、個人對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，或者通過在考試中組織小組體育活動項(xiàng)目，綜合評價小組體育技能評分，同時培養(yǎng)學(xué)生競爭合作能力。通過多元化的評價指標(biāo)判斷學(xué)生的體育發(fā)展能力。多元化的評價指標(biāo)能夠滿足高中素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。

綜上所述，在教育體制改革背景下，高中體育傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要，必須在新的教育思想指導(dǎo)下，以人的全面發(fā)展為核心，注重學(xué)生智力因素和非智力因素的相互作用，改變單一的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)評價方式，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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