韋秋玲+莫海克

摘 要： 課堂教學(xué)是實施新課程改革目標(biāo)的主渠道和主陣地。在課堂教學(xué)中激發(fā)內(nèi)動力（如共情、思維、起飛），可使教育與心理達到有機融合。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)動力開發(fā) 教育 心理

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有很強的抽象性和嚴密的邏輯性。在課堂教學(xué)中積極開發(fā)內(nèi)動力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，使抽象數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生感悟和體驗到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)教育與心理共長，是當(dāng)前每一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。

一、巧借共情開啟學(xué)生的心靈

共情是指心理咨詢過程中，咨詢師設(shè)身處地體驗求助者的情感和不良情緒。利用共情進入求助者的認知世界，將心比心，把自己的體驗和情感傳達給求助者，從而幫助求助者從不良情緒中走出來，促進雙方良好關(guān)系的建立。如趙某某剛上高一，在舞蹈方面頗有天賦，家里也支持她往藝術(shù)特長方面發(fā)展，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至出現(xiàn)對學(xué)數(shù)學(xué)嚴重排斥的傾向。因此，我巧用共情，通過以下三步鼓勵并促進趙某某自我表達，從而更深入、全面、準(zhǔn)確地認識自我，學(xué)會接納自己。

1.首先表揚了她主動邁出了求教的第一步，同時站在學(xué)生角度剖析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難及有可能獲得的心理成就感，置身于趙某某目前的處境，體驗她的內(nèi)心世界，交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況和存在的問題，很快獲得她的信任。

2.轉(zhuǎn)變她舊的思維模式，引導(dǎo)她面對某個問題結(jié)果時，腦海中浮現(xiàn)的是“下一次怎樣怎樣做”，而不是產(chǎn)生“要是我怎樣怎樣，就會怎樣怎樣”的思考方式，進行積極思考，盡快邁出行動的步伐。

3.激發(fā)她正確對待自己，將目前的處境看做是“暫時”的，我的數(shù)學(xué)知識點某些暫時記不起來，計算能力暫時跟不上，我已經(jīng)開始努力，有那么一天就可能跟上其他同學(xué)的步伐。然后我給了趙某某一份初中知識點的提綱，要求她不管通過什么方式方法，找齊所有內(nèi)容，能夠記多少就記多少，自我判斷完成任務(wù)了再來找我。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分借用共情技術(shù)滋潤學(xué)生心田，認真理清好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在愛的陽光下茁壯成長。

二、發(fā)展思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認識，培養(yǎng)思維能力是現(xiàn)代學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。

1.對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練

同一個問題從不同角度探索的方法是不一樣的，正如宋代文學(xué)家蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。教師要從實際出發(fā)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，跳出課本中條條框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、按不同思路探求不同的解決問題的方法。如不等式的證明：已知a，b，c屬于正實數(shù)，且a+b+c=1，求證.給學(xué)生設(shè)質(zhì)疑點，引導(dǎo)學(xué)生運用直接法、間接法、換元法等多種方法進行證明，并從中選擇出一種最簡捷的方法。這樣一題多解，讓學(xué)生從不同層面運用不同方法解決同一問題，不僅能使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

2.對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維是指人們借于抽象的知識概念有根據(jù)、有步驟地進行分析推理、判斷形成新的思想的認識過程。邏輯思維能力是高中生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備的能力之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生思維的積極性，重視學(xué)生在每節(jié)課吸取知識的思維過程；合理設(shè)計思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的思維習(xí)慣；及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服思維中的障礙；培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。

3.創(chuàng)造實踐空間，促進思維發(fā)展

著名教育家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供寬松的動手實踐空間，讓操作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都成為發(fā)展學(xué)生智能的階梯。如在學(xué)習(xí)點、線、面空間結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生利用點、線制作成平面，探討出空間立體圖形中點、線、面之間的位置關(guān)系。這樣讓學(xué)生在動手中思維，在思維中操作，積極解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的理解，并加以歸納與概括，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的實質(zhì)，大大提高學(xué)生思維能力。

三、實事求是，折翅的天使重新起飛

在成才的道路上每個人都有不同經(jīng)歷，每個孩子的成長都離不開父母的教育與關(guān)心，父母的一言一行直接對孩子的成長產(chǎn)生一定影響。趙某某翻開必修一數(shù)學(xué)課本的那個表情讓我記憶猶新，落寞靈魂已經(jīng)超脫在外，問她對數(shù)學(xué)什么印象，只回答一句：“我學(xué)不會數(shù)學(xué)的！”她母親認為她“學(xué)不好數(shù)學(xué)”這件事早年就給她留下了深刻印象，把學(xué)不好數(shù)學(xué)歸結(jié)為遺傳因素，過早地下定義給孩子種下了畏懼的種子，甚至成為敷衍學(xué)習(xí)的借口。而又為孩子樹立了過高目標(biāo)，壓得孩子喘不過氣，但又無法表達自己的意愿，只能像木偶一樣被父母牽著繩子走。第一次面教之后，我就和趙母針對孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理健康問題進行了深入溝通，經(jīng)過多次交換意見，趙母能夠客觀地對待孩子的目前學(xué)習(xí)情況，逐漸接受了學(xué)習(xí)中的個體差異和特長存在，合理地對孩子提出每一步努力的目標(biāo)，孩子一點一滴的進步打破了“學(xué)不會”預(yù)言，信心一點一點得到恢復(fù)。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍嗄甑慕虒W(xué)實踐證明，教師在給學(xué)生創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，要注意喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，鼓勵學(xué)生向真、善、美的方向發(fā)展。

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