孔蔭瑩++++龔溢楠++++蔡曉蘭

摘 要： “慕課”的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了改變，為學(xué)生提供了更全面開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣味性。本文對(duì)“慕課”在大學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探

大學(xué)數(shù)學(xué)課程是大學(xué)公共課程中非常重要的一門(mén)學(xué)科，它主要以講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐性較少。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的枯燥性與傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的授課方式導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，“慕課”（MOOC）勢(shì)如破竹，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家慕課發(fā)展得比較迅速，在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等985類(lèi)院校也參與其中。因此，慕課在全球教育發(fā)展事業(yè)中發(fā)揮重要作用，正引領(lǐng)一場(chǎng)教育的變革。要切實(shí)提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高其自主能力學(xué)習(xí)和合作意識(shí)，有效途徑之一就是改革傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)模式，推廣慕課教學(xué)形式。本團(tuán)隊(duì)依據(jù)慕課的理念，就大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，將慕課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行線上線下的相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)模式。

“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是以連通主義為基礎(chǔ)，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合一起形成一個(gè)課堂系統(tǒng)和以網(wǎng)絡(luò)為載體的新涌現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)模式。相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“慕課”的學(xué)習(xí)資源豐富，并且學(xué)習(xí)也較靈活和有趣?！澳秸n”課程的時(shí)間和空間不受限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地拿起移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)；慕課運(yùn)用“游戲闖關(guān)”理念將知識(shí)單元進(jìn)行劃分，學(xué)生通過(guò)闖關(guān)通關(guān)，充分鞏固和掌握知識(shí)的每個(gè)部分，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！澳秸n”靈活、多樣、合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)?！澳秸n”可以給老師和學(xué)生提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，使得師生關(guān)系由“單向式”向“交互式”轉(zhuǎn)變；師生相互影響、相互促進(jìn)，從而優(yōu)化和創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式。充分利用學(xué)校Blackboard平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的“e板書(shū)”平臺(tái)，可以進(jìn)一步完善公共數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)“慕課”教學(xué)模式。

一、“慕課”的實(shí)施

（一）廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)Blackboard平臺(tái)

Blackboard平臺(tái)是一個(gè)數(shù)位教學(xué)平臺(tái)，老師可以在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生登錄Blackboard后，可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。Blackboard平臺(tái)正好給目前正在興起的“慕課”提供了發(fā)展的舞臺(tái)。利用廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的Blackboard平臺(tái)推廣慕課，實(shí)現(xiàn)慕課在大學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展無(wú)疑是良好的契機(jī)。老師將課堂錄制下來(lái)的視頻裁剪成10分鐘左右的小視頻，上傳到廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)Blackboard平臺(tái)的“在線學(xué)習(xí)”板塊。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)相應(yīng)的課程，就可以進(jìn)入“在線學(xué)習(xí)”進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。視頻短小精悍，同時(shí)，老師在講課期間，會(huì)穿插一些提問(wèn)，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，學(xué)生只有在視頻上作答了之后，才能繼續(xù)觀看，同時(shí)老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行回答。此外，老師設(shè)置了相應(yīng)的課堂作業(yè)和課程考核。對(duì)于每一節(jié)課程，老師會(huì)布置與該課程聯(lián)系密切的典型題目，學(xué)生可以進(jìn)入工具欄中的“資源”，通過(guò)做相關(guān)的習(xí)題鞏固對(duì)知識(shí)的掌握，以此方式，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核。老師還會(huì)在工具欄中的“課程”設(shè)立“課程信息”、“教學(xué)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)交流”和“知識(shí)拓展”等板塊，學(xué)生可以通過(guò)這些功能對(duì)所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)跟老師之間、同學(xué)之間的交流與互動(dòng)（見(jiàn)圖1，圖2）。

（二）e板書(shū)的應(yīng)用

一方面由于我校數(shù)學(xué)教師資源緊張，一個(gè)教師一堂課面對(duì)幾十甚至一百多個(gè)學(xué)生，每一位學(xué)生不能完完全全被照顧到，因此影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另一方面，一個(gè)學(xué)期要錄制上百個(gè)視頻，加重了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)我校Blackboard平臺(tái)的局限性不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此我們向?qū)W生推薦使用“e板書(shū)”這個(gè)“慕課”平臺(tái)?！癳板書(shū)”有著優(yōu)質(zhì)、全面、開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，與國(guó)內(nèi)外多家知名高校建立合作課程，成立“數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟”，著力解決教育資源失衡問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全球資源共享?！癳板書(shū)”作為教學(xué)科目的補(bǔ)充，有四個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.能聽(tīng)到來(lái)自名校名師的名課；2.打破時(shí)間與空間的界限，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)；3.能夠獲取更多課程知識(shí)，開(kāi)闊視野；4.可以更大膽地與老師和同學(xué)在線進(jìn)行互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)登錄平臺(tái)，點(diǎn)擊注冊(cè)進(jìn)入自己感興趣的課程就能完成線上學(xué)習(xí)。在“e板書(shū)”上，不但能夠聽(tīng)到校外的老師的課程，而且本校的老師也能建立自己的課程與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，將以往以老師為核心的課堂模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主老師為輔的課堂模式。“慕課”平臺(tái)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高老師創(chuàng)新知識(shí)的能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（見(jiàn)圖3）。

（三）微課視頻的錄制

在Blackboard平臺(tái)和e板書(shū)上推廣慕課，離不開(kāi)微課視頻的錄制。將大學(xué)數(shù)學(xué)課程分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)微課視頻，這整體的微課視頻，就成為大學(xué)數(shù)學(xué)課程MOOC建設(shè)的內(nèi)容。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師利用“自動(dòng)錄課”、“遙控錄課”、“電子綠板”、“EFP多機(jī)位拍攝”和“虛擬演播室”等與時(shí)俱進(jìn)的多媒體制作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課視頻的錄制，從而促進(jìn)慕課教學(xué)形式的改進(jìn)與提高。

二、結(jié)論

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，慕課結(jié)合數(shù)學(xué)概念的提出背景和應(yīng)用領(lǐng)域，著重講解大學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的抽象理論和方法，從理論分析上升到應(yīng)用層面，給予學(xué)生大量模擬實(shí)際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。慕課加強(qiáng)了師生、生生之間的交流與溝通，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生收獲全新的參與感。慕課的團(tuán)隊(duì)力量可以針對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置多種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課后作業(yè)與考核模式，使得學(xué)生能夠始終邊學(xué)邊用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感，提高主觀能動(dòng)性。因此，在“慕課”迅速發(fā)展的背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以抓住“慕課”帶來(lái)的機(jī)遇，充分利用學(xué)校的Blackboard平臺(tái)和e板書(shū)，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具使大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更直觀和富有啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)資源為支撐的互動(dòng)互融的教學(xué)氛圍。

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項(xiàng)目資助：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“面向國(guó)際化的高等財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究”（2014GXJK091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“高等財(cái)經(jīng)院?！稊?shù)學(xué)分析》課程教學(xué)方法改革”（GDJG20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“面向國(guó)際化的高等財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（培養(yǎng)類(lèi)型：第二類(lèi)項(xiàng)目）