林青

摘 要： 高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，高中語文更是影響學(xué)生文化素養(yǎng)的一門重要學(xué)科。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高中語文學(xué)科的重要性受到空前重視。文言文作為文學(xué)語言，其積淀了中華民族千百年來的文化，是高中語文教學(xué)的重要模塊、重中之重，文言文教學(xué)的模式與方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中應(yīng)當(dāng)跟隨教育改革步伐，需要教師學(xué)校聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷跟進(jìn)，改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文 高質(zhì)量 課堂教學(xué)

新課改后，文言文比重的加大就是為了加深學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)知、理解和傳承。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生欣賞古代文化，品味古人生活情懷，鑒賞古代文學(xué)知識，深化古代人文主義教育。高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視文言文教學(xué)內(nèi)容的重要性，切不可依賴文言文教學(xué)參考書，要有自我見解。高中語文教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中，不斷開展文言文教學(xué)，提高學(xué)生的文言文鑒賞能力及學(xué)習(xí)能力，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣是最好的老師

在新時(shí)期素質(zhì)教育大潮下，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)課堂的主體，是教學(xué)體系的重要一環(huán)。高中語文教師應(yīng)該著重對學(xué)生主體的研究探討，首先應(yīng)該采用“因材施教”的教學(xué)方針。作為教學(xué)大師，葉圣陶先生曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)入教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我思考，自我挖掘，自我探討，充分發(fā)揮能動性。教師在日常文言文教學(xué)過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)文言文教學(xué)理念束縛，打破陳規(guī)，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，有效改善高中語文文言文教學(xué)。

比如，在人教版高中語文必修二第三單元古代山水游記類散文《赤壁賦》的教學(xué)過程中，我經(jīng)過充分的教學(xué)備課，將文言文先整合成一段生動有趣的小故事，采用故事導(dǎo)入教學(xué)的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境的感覺。故事作為一種生動有趣的展現(xiàn)形式，其本身是具有豐富情節(jié)、盎然趣意的。學(xué)生在教學(xué)過程中，接受故事導(dǎo)入時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，“興趣是最好的老師”，學(xué)生在聽故事的同時(shí)，對文言文詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等有了更加深刻的理解和熏陶。在教學(xué)過程中，我還采用情景再現(xiàn)的方法，組織學(xué)生上臺表演，將文言文中的人物動作情節(jié)以上臺表演的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上更加活躍，文言文課堂積極性大大提高。

二、人文情懷的培養(yǎng)

文言文是中華民族博大精神文化的精髓，新時(shí)代的中國人應(yīng)當(dāng)將其傳承下去。高中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。人教版高中語文教材經(jīng)過了編委會專家組的精心編撰，教材中選用的文言文都是古人的智慧和精華，都是名篇佳作。這些文章在過去千百年來，不斷滋養(yǎng)著中華讀書人，讓他們時(shí)刻銘記中華文化的博大精深，傳承發(fā)揚(yáng)，它們是中華讀書人的精神樂園。教師在教學(xué)過程中切不可過于功利化，文言文教學(xué)并不是為了應(yīng)付考試。教師不能只注重對文言文詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等的生硬講解，文言文也是有文化情懷的，教師要加深對文言文的領(lǐng)悟，教學(xué)課程要重視人文情懷培養(yǎng)，讓學(xué)生熏陶于中華傳統(tǒng)文化的汪洋大海之中，翱翔在中華國粹的天空之中。教師要以教學(xué)素養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，抓住文言文教學(xué)關(guān)鍵，深入挖掘文言文教材內(nèi)容，探討其本身所具有的豐富文學(xué)內(nèi)涵，以更好的教學(xué)模式和教學(xué)方法把人文情感向?qū)W生展現(xiàn)出來。簡言之，這也是一個(gè)重要的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文言文教材內(nèi)容進(jìn)行思考、研究、挖掘、探索，從而培養(yǎng)他們的人文情懷、創(chuàng)新精神及合作交流能力。

比如，在人教版高中語文教材必修二第三單元古代山水游記類散文《游褒禪山記》教學(xué)過程中，我在教學(xué)備案過程中，大量搜集與此文言文相關(guān)的知識文獻(xiàn)，深入挖掘作者寫作時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的文化傳統(tǒng)和人文風(fēng)俗，等等，并不是僅僅依靠教學(xué)參考書，而是將所搜集的有效信息與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生古代人文情懷，增強(qiáng)對文言文的理解能力和領(lǐng)悟滲透能力。

三、文言文教學(xué)策略演變

文言文的語言趣味性較強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗誦。誦讀文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效方法，同時(shí)是一種生活享受。如今，高中教學(xué)更加注重素質(zhì)教育，現(xiàn)版人教版高中語文教材中的文言文注釋詳盡，資料齊全，教師可利用教材的科學(xué)性，加強(qiáng)對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在文言文課堂教學(xué)中，可以采取領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生跟著教師一起朗誦，抓準(zhǔn)文章節(jié)奏，讀準(zhǔn)難詞字音，體會抑揚(yáng)頓挫的精妙。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式下，對文言文的情感流露將有更加深刻獨(dú)到的見解。

對于文言文教學(xué)而言，實(shí)詞虛詞是教學(xué)的重中之重。高中語文教師要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法。實(shí)詞解釋通常要涉及通假字、字詞活用等現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生弄清它的使用方法和使用環(huán)境。文言文學(xué)習(xí)一定要有科學(xué)有效的方法，學(xué)生切不可對其進(jìn)行生搬硬套、死記硬背，要主動學(xué)習(xí)文言文，切不可被動受困于文言文學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師要教會學(xué)生進(jìn)行文言文比較閱讀，在日常教學(xué)中，文言文是分課時(shí)逐漸推進(jìn)的。學(xué)生往往缺乏不同課文的交叉滲透、融會貫通能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的能力，而不是被動地依靠課堂。

高中語文教師要重視文言文教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，采用科學(xué)、有效的文言文教學(xué)模式和教學(xué)方法，改進(jìn)完善高中語文文言文教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和人文情懷，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學(xué)。

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