王鳳玲

摘 要：如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地快樂(lè)學(xué)習(xí)，是每位地理教師必須靜下心來(lái)思考的問(wèn)題。從激發(fā)學(xué)生的興趣、“活”用地圖、實(shí)踐探究三方面，研究地理課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中；地理；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0078-01

如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，做到事半功倍，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)而有興趣的事來(lái)做，是許多地理教師一直探索的問(wèn)題。下面，教師結(jié)合自己的實(shí)際情況，研究地理課堂教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

怎樣讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)與活力的課堂呢？為此，教師主要從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）情境導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，巧妙展示，讓學(xué)生身臨其境，在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生高效的課堂。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的氣候”時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：在地圖上動(dòng)畫(huà)展示如下場(chǎng)景——家住?？谛∶鞣藕倭耍ス枮I的外婆家過(guò)年，他穿著單衣，沿途經(jīng)過(guò)了武漢、濟(jì)南，最后到達(dá)哈爾濱，衣服由夏季服裝換上了冬季服裝，他仍然感覺(jué)很冷；放暑假了，小明再去哈爾濱的外婆家。這時(shí)，小明有經(jīng)驗(yàn)而且也變聰明了，特意帶上了羽絨服，可是他沿途又經(jīng)過(guò)武漢、濟(jì)南，到達(dá)哈爾濱時(shí)，卻非常奇怪沒(méi)有感覺(jué)到冷。之后提出問(wèn)題：“這是什么原因呢？”導(dǎo)入采用了多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)直觀地展示了小明從我國(guó)的最南端到達(dá)最北端，在冬季的時(shí)候他由單衣?lián)Q上了棉衣還很冷的樣子……學(xué)生看完后，很快就回答出：我國(guó)冬季南北溫差大、夏季溫差小的氣溫分布特點(diǎn)。這樣，就快速地進(jìn)入了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）設(shè)“疑”結(jié)尾。設(shè)“疑”結(jié)尾能給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué)，讓他們對(duì)知識(shí)始終保持急切、渴求的心態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)完“經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)”后，教師是這樣結(jié)尾的：我國(guó)一艘海輪在某海域的海面上起火，它馬上發(fā)出呼救信號(hào)，并報(bào)告了該船所在的經(jīng)度和緯度位置。救援船只馬上駛往事發(fā)海域，使該船及時(shí)得到救援。在茫茫的大海上，救援船只是怎樣準(zhǔn)確而迅速地找到起火海輪的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。教師的話剛說(shuō)完，學(xué)生就產(chǎn)生了極大的興趣。有的學(xué)生急著想知道下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，著急地說(shuō)：“老師，你現(xiàn)在就告訴我們答案吧！”有的學(xué)生在下課時(shí)還圍著教師問(wèn)，從而達(dá)到了巧妙設(shè)“疑”的目的。

（3）引用諺語(yǔ)、詩(shī)詞。在課堂教學(xué)中引用諺語(yǔ)或者詩(shī)詞，能夠很快地引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并直入主題。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)氣候的特點(diǎn)季風(fēng)氣候顯著”內(nèi)容時(shí)，教師朗誦“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的詩(shī)句，學(xué)生好奇地提出疑問(wèn)：“老師，為什么‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)??？” “這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好?！苯處燅R上出示“中國(guó)地形圖”和“季風(fēng)與非季風(fēng)分布圖”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線與所經(jīng)過(guò)地形之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)這條界線上有大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山，就會(huì)想到答案：“是高大的山脈阻擋了春季風(fēng)向西前進(jìn)的腳步。”教師接著又引導(dǎo)學(xué)生：“那么西北內(nèi)陸距離海遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生回答：“遠(yuǎn)?！边@樣，學(xué)生就輕松地掌握了這個(gè)地理知識(shí)。

二、“活”用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師在教學(xué)中要重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖、用圖。教師要“活”用地圖，讓學(xué)生將地圖與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并把地理知識(shí)通過(guò)地圖呈現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又可以提高學(xué)生空間思維的能力。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江這條我國(guó)長(zhǎng)度最長(zhǎng)、流量最大、流域面積最廣的河流的分支總是記不住，怎樣才能讓學(xué)生記住呢？教師展示了收集到的順口溜：“雅礱江的山民騎著嘉陵摩托去烏漢買(mǎi)香干?！睂W(xué)生覺(jué)得這句順口溜很有意思，讀起來(lái)朗朗上口，高興地讀了兩遍后，看圖識(shí)記起來(lái)就容易多了。

三、實(shí)踐探究

在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)去探求答案，并解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“北半球房子的窗戶為什么朝南”和“太陽(yáng)直射和斜射中，哪一種獲得太陽(yáng)的光熱多”不理解，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用什么辦法讓學(xué)生既能理解而又不容易遺忘呢？為此，教師將全班學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐探究：第一組在中午時(shí)進(jìn)行測(cè)量站在陽(yáng)光下的影子，第二組在晚上放學(xué)后進(jìn)行測(cè)量站在陽(yáng)光下的影子，第三組觀察每組測(cè)量后影子所朝的方向。通過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生得出結(jié)論：中午太陽(yáng)直射時(shí)沒(méi)有影子，晚上太陽(yáng)斜射時(shí)有影子，影子朝向北。因此，也能解釋北半球房子的窗戶朝南是因?yàn)椴晒夂?，太?yáng)直射獲得太陽(yáng)的光熱多。進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情高，樂(lè)在其中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在今后的教學(xué)中，教師要更加注重個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累及教學(xué)方法的研究，更好地拓寬自己的視野和知識(shí)面，提高課堂效率，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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