李久艷

摘 要：從創(chuàng)設生活情境，增強學生的興趣；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲；活用分組教學，調動學生的主動性三方面研究，以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新教學模式，提高中學英語課堂教學效率。

關鍵詞：中學英語；課堂教學；效率；情境

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0029-01

當前，課堂教學效率的高低成為了學校、教師和家長關注的熱點。在以前的教學中，由于教師始終采取傳統(tǒng)、單一的教學方法，導致課堂教學效率低效。為了能夠提高中學英語課堂的教學效率，教師要在教學工作中總結經驗，摸索出提高課堂教學效率的策略。

一、創(chuàng)設生活情境，增強學生的興趣

生活情境指的是在教學過程中，教師要將教學內容與學生的實際生活聯系起來，豐富英語課堂，提高英語課堂的教學質量。在生活化的教學情境中，學生可以靈活地將英語知識運用到其中，這樣做不僅加深了學生對知識的記憶，還大大提高了學生的口語能力。在以前的英語課堂上，學生口語練習的機會非常少，教師將側重點放在了語法知識的講解上，久而久之，學生的口語表達能力會逐漸降低，進一步影響到英語課堂的效率。比如，當教師要講解“A healthy life”這一教學內容的時候，可創(chuàng)設這樣的生活情境：同學們，你們有吃早飯的習慣嗎？你們的早餐有哪些呢？有的學生回答：吃早飯，每天早飯會喝牛奶、吃雞蛋和面包；還有的學生回答：不吃早飯，時間來不及。在這個情境的推動下，教師順其自然地引出了本節(jié)課要學的內容，即A healthy life.本單元的教學目標是讓學生關心自身的健康問題，使學生認識到吸煙、喝酒、吸毒、不良飲食等對健康的危害，了解吸煙的危害及怎樣戒煙。通過單元學習，要求學生意識到健康的重要性，養(yǎng)成良好的生活習慣，并學會幫助別人解決一些健康問題。因此，在教學中，教師可以讓學生回憶在平時觀看電影、購物、逛公園等過程中是否會遇到吸煙、喝酒的人，然后再讓學生自我反省自身是否也有不良的生活習慣。通過這樣做，能推動教學活動的開展，激發(fā)起學生學習英語的興趣。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

在中學英語教學過程中，教師要將問題作為主線，以此來開展教學活動。在備課工作中，教師要準備一些與本節(jié)課內容相關的問題。在課堂教學過程中，教師要在合適的時間提出合適的問題。但是需要注意的是，在提問時，教師要積極引導學生，讓學生準確分析問題，找到該問題的答案。然而在回答問題時，總會出現有的學生并不能及時說出問題的答案，這個時候教師不要放棄，而是要引導學生，給學生留出足夠多的思考時間，確保學生準確回答這一問題。從本質上來講，學生思考問題也是一個不斷學習的過程。比如，當教師講解“ Life in the future”這一教學內容的時候，在導入環(huán)節(jié)教師可通過提問引導學生介紹家鄉(xiāng)的情況，進而導入城鎮(zhèn)生活，并引出本單元與建筑材料、交通工具相關的新詞匯。在教學過程中，教師要依據以下的步驟來開展教學活動，并且提出相關的問題。首先，The teacher will ask the students to predict the future life in various aspects as to inspire their imagination and predicting ability.Q1：What will the future life be like？其次，The students are given several minutes to read through the text and try to find out the changes mentioned in the text.Q2：Which changes are mentioned in the text？最后，The teacher can ask the students to carry out a discussion about the changes.Q3：Which changes are good and which are bad？在不同的教學過程中，教師根據教學內容提出了不同的問題，以此來讓學生思考剛剛所學過的內容。在回答以上這三個問題的時候，教師要選擇不同層次的學生來回答，保證每個層次學生回答問題的積極性，確保他們都能參與到教學活動中。

三、活用分組教學，調動學生的主動性

所謂分組教學指的是在開展教學活動的時候，教師要從學生的實際水平出發(fā)，將學生分成幾個不同的層次，然后根據不同層次學生的水平制定不同的教學方案。比如，對于那些接受能力較強的學生，教師要將教學目標放在培養(yǎng)學生的思維能力與口語交際能力上；對于那些接受能力較差的學生，教師要將教學目標放在鞏固他們的基礎知識、增強他們學習的信心上。針對不同層次的學生，教師要采取不同的教學策略，以此來提高中學英語課堂的教學效率。比如，當教師要講解“ Friendship”這一教學內容的時候，本節(jié)課的教學目標為：Master the basic words and sentences、Understand the meaning of Friendship、Learn some new words about Friendship and friends.由于每位學生的接受能力存在著差異性，為此，英語教師要確定不同的教學目標。同時，教師還要根據學生的實際情況讓其完成不同的教學目標。對于后進生而言，教師可以讓其完成第一個教學目標；對于優(yōu)等生而言，教師可以讓其完成以上這三個目標。只有確定了合理的目標之后，每個層次的學生才會朝著自己的方向去努力。所以，教師要靈活運用分組教學，提高英語課堂的教學效率。

四、結束語

在中學英語教學過程中，教師要充分考慮到英語這門學科的特點，以學生的興趣愛好為基礎，制定有效的教學策略，提高英語課堂的教學質量。同時，教師要努力營造和諧、輕松的教學氛圍，以使學生輕松地接受英語知識，進而增強學生的學習興趣。

參考文獻：

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