張慧

摘要：該文通過對云服務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論的研究，結(jié)合我?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生個性特點，構(gòu)建了一個具有職業(yè)教育特色的基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作意識、創(chuàng)造性思維能力和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而真正改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的面貌。

關(guān)鍵詞：云服務(wù)；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模型

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0153-03

Abstract： After studying such theories as cloud service and cooperative learning， the author discussed the construction of a cloud-service-oriented cooperative learning model suitable for vocational education， in combination with the teaching resource and the students personalities in this paper. This model can be used to help the teachers develop the students independent exploration ability， cooperation sense， the ability of creative thinking and cooperation ability. In consequence， the students in vocational schools became more interested in learning and their learning outlook was also changed.

Key words： cloud service； cooperative learning； learning model

1 意義及現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，云技術(shù)正不斷改變著人們的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，同時這種技術(shù)也成為了教師和學(xué)生教與學(xué)的重要途徑之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)解決為題的能力”。

目前，我?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和實習(xí)條件存在著以下一些不足：1）教學(xué)資源不充足。如我校計算機專業(yè)沒有一個精品課程；2）計算機能耗大，實訓(xùn)材料浪費。我校共有機房近30個，幾乎每臺機器的利用率達100%，而實習(xí)報告本每學(xué)期需要上萬本，計算機組裝維修的元器件和零件消耗也很多，增加了很多教育成本；3）計算機硬件設(shè)備過于陳舊落后。一方面經(jīng)費的不足，導(dǎo)致還有很多機房的設(shè)備過于陳舊，另一方面維護成本也在不斷提高，一些損壞的機器也沒能及時維修；4）教學(xué)軟件版本與教材不符。計算機軟件更新速度很快，導(dǎo)致很多計算機上的軟件版本滯后于教材所使用的版本，這對教學(xué)帶來了一定的困難。此外，由于學(xué)生進校后層次不一，技能學(xué)習(xí)能力有所差異，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)積極性不高，尤其技能訓(xùn)練也不主動，導(dǎo)致預(yù)習(xí)無法開展。

鑒于以上情況分析，基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)成為非常有效的一種學(xué)習(xí)模式，這種模式不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，而且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強互助意識，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的合作交流能力和創(chuàng)新能力。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的特點與協(xié)作學(xué)習(xí)

2.1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程本身具有以下特點

1）綜合性強。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)不純粹是一個獨立的專業(yè)，一方面它自成體系，涉及到眾多課程，涵蓋了計算機組裝維修、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、WEB應(yīng)用開發(fā)、圖形圖像處理、動畫設(shè)計與制作、CAD工程制圖、VB.NET、數(shù)據(jù)庫等；另一方面則是交叉到其他學(xué)科為其他學(xué)科服務(wù)，具有較強的綜合性。

2）更新快。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事中小型企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)組建、維護和應(yīng)用管理工作，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程現(xiàn)場施工與管理工作，網(wǎng)站開發(fā)工作，參與應(yīng)用軟件編制工作，計算機及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)等一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度可謂一日千里，每天都不斷有新的技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，使得計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程具有明顯的時代發(fā)展特征。

3）理實一體化。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)既需要講解各門專業(yè)課程的原理，其更側(cè)重具體的實踐，往往在實際教學(xué)中是理論與實踐相結(jié)合，形成理實一體化的教學(xué)方式。在實踐中不斷的反思和總結(jié)才能達到良好的教學(xué)效果。因此，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為自己主動實踐是非常重要的環(huán)節(jié)。

4）趣味性。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一個趣味性很強的學(xué)科，在教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作、探索精神以取得良好的教學(xué)效果。

從學(xué)生心理的角度分析，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)課程的實用性強、知識內(nèi)容涵蓋豐富，比如Photoshop、Flash、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程都會引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。這些課程與其他學(xué)科的課程相比，更側(cè)重于動手實踐。一方面，學(xué)生在這個年齡段是具有創(chuàng)造性、想象力的最好階段，通過教師的引導(dǎo)，讓他們的個性得到充分發(fā)展。另一方面，學(xué)生在有了一定的理論基礎(chǔ)和動手能力后，可以通過根據(jù)教材和各種工具書進行學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇性的學(xué)習(xí)。所以，個人認為協(xié)作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)手段。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論

我國黃榮懷教授對協(xié)作學(xué)習(xí)的理解是：“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組或團隊形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。協(xié)作學(xué)習(xí)有以下幾個特點：1）協(xié)作學(xué)習(xí)以小組形式開展；2）協(xié)作學(xué)習(xí)注重整個學(xué)習(xí)的過程；3）學(xué)習(xí)成果的取得由小組成員共同完成，強調(diào)小組成員共同進步；4）協(xié)作學(xué)習(xí)的評價包括學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程兩方面。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常包括四個要素：一是協(xié)作小組，它是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分。協(xié)作小組可以由學(xué)習(xí)者自發(fā)劃定，也可以由網(wǎng)上教師指定，他們可以是在不同的地域，或者有著不同文化背景，都可以參與進來進行探討和學(xué)習(xí)，一般以4～6人為宜。二是網(wǎng)上教師，他是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，負責(zé)評價協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，組織問題的討論，并且?guī)椭鷮W(xué)生在無法通過協(xié)作或自學(xué)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)時進行有效的指導(dǎo)。三是成員，主要指學(xué)習(xí)者，按照分工分派到不同的協(xié)作小組中。四是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)的場所、協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件和協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源。

3 基于云服務(wù)的專業(yè)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究

3.1 基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)的擴展和延伸。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning），簡稱CSCL，是指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2 基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型建立

3.2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)模型設(shè)計原則

從系統(tǒng)理論的角度分析，協(xié)作學(xué)習(xí)活動是一個復(fù)雜的、易失控的、動態(tài)分配的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計一般需遵循以下幾點原則：

1）以任務(wù)為主線，協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)需相互結(jié)合。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并不是獨立開來的，而是相輔相成的。在活動中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以自主學(xué)習(xí)為輔，做到有序協(xié)作。否則，將會影響整個學(xué)習(xí)效果與原計劃相差甚遠。

2）以交流互動為手段，構(gòu)建良好協(xié)作環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，在整個協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)者和組織者應(yīng)處于同一協(xié)作環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間地交流處于良好的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，保證協(xié)作的有效性。

3）寓協(xié)作于學(xué)習(xí)，寓評價于教學(xué)。通過學(xué)習(xí)模型的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的交流協(xié)作活動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及溝通能力，有句話說“教育不是并一味地灌輸，而是點燃火焰”，激發(fā)學(xué)習(xí)者良性的心理狀態(tài)和協(xié)作學(xué)習(xí)的欲望。及時地形成性總結(jié)性評價，為學(xué)生樹立自信、增強探索精神和求知的動力。

3.2.2 基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型的建立

根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，依照模型設(shè)計的原則，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點以及我校學(xué)生的個性特征，本人設(shè)計了一個基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型（如圖1）。

1）小組劃分

筆者采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，把知識背景、學(xué)習(xí)能力、性格以及家庭背景等方面不同的4～6人分在一個協(xié)作小組內(nèi)。實現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭”良好的協(xié)作氛圍，為小組與小組之間公平競爭打下基礎(chǔ)。

2）建立數(shù)據(jù)庫

根據(jù)選定的學(xué)習(xí)題目，各小組搜集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。教師通過修改人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺編輯權(quán)限，將各成員組長賦予一定的權(quán)限，給各組成員上傳下載文件。小組成員將資料上傳到“學(xué)習(xí)資料”模塊，并由教師為學(xué)習(xí)資料的有效性把關(guān)。

3）協(xié)作學(xué)習(xí)期

各小組的組長建立不同的共享文檔，對任務(wù)進行組內(nèi)細化分配給各組員，然后通過各類聊天軟件進行交流，最后完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。在所有成員的共同參與下，通過知識的整合，對共享的文檔不斷完善，最后將學(xué)習(xí)成果進行發(fā)布，在完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生遇到問題，可通過平臺上的討論模塊或聊天工具進行師生交流，教師可以進行個別指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果提交到教師端之后，由教師選出優(yōu)秀作品進行展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

4）考察總結(jié)期

通過在教師指導(dǎo)下的組建知識整合，總結(jié)前面階段中學(xué)習(xí)情況，學(xué)出學(xué)習(xí)日志和實驗報告，發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短，形成解決方案以及小組成員的自我評價。

4 結(jié)束語

隨著云時代的到來，云服務(wù)在教育中的應(yīng)用不再簡簡單單是應(yīng)用云技術(shù)，更重要的是將科學(xué)、系統(tǒng)性的協(xié)作學(xué)習(xí)模型和云服務(wù)平臺相結(jié)合，以達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。同時對教師的教育教學(xué)也提出了更高的要求，教師在云服務(wù)支持下要能夠不斷整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建一定的教學(xué)環(huán)境，有序地組織協(xié)作活動，到最后實施教學(xué)評價。期待能有更多的教育者能參與研究，提出更好的基于云計算機的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，以推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL].http：//www.edu.cn/html/info/

10plan/ghfb.shtml.

[2] 李健.云計算機支持下的計算機協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011（10）：5-6.

[3] 黃榮懷.協(xié)作學(xué)習(xí)評價方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（1）：24-25.

[4] 黃榮懷.計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)理論和方法[M].北京：人民教育出版社，2003：35-45.

[5] 黎加厚.云計算機輔助教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2010：52-53.