李亞萍

[摘要]封閉寄宿制學(xué)校的出現(xiàn)在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)資源的配置模式，保證學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，由于寄宿制學(xué)校一般采用全封閉式的管理模式，對(duì)于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的不良影響，所以現(xiàn)階段強(qiáng)化封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為國(guó)家相關(guān)部門(mén)、家長(zhǎng)以及教育工作者共同關(guān)注的話題。本文以封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康為研究視角，針對(duì)現(xiàn)階段寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題的表現(xiàn)做出具體分析，然后深入剖析封閉式寄宿學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)峻的主要原因，進(jìn)而提出有利于寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的對(duì)策，旨在為學(xué)生身心健康發(fā)展提供參考與借鑒，期待為我國(guó)教育水平的提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]封閉寄宿制學(xué)校 學(xué)生 心理健康

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0180-02

伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，人們的生活開(kāi)始加快，很多家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間照顧學(xué)生的起居生活；同時(shí)，在農(nóng)村，教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)的布局進(jìn)行了一定的調(diào)整?；谝陨蟽蓚€(gè)方面的原因，無(wú)論是在城市還是在農(nóng)村，都有大批寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。封閉寄宿學(xué)校在日常管理中比較嚴(yán)格，同時(shí)由于學(xué)生缺少與外界聯(lián)系的時(shí)間與機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生諸多類(lèi)型心理問(wèn)題的產(chǎn)生。如果不能對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有效疏導(dǎo)，極容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等心理問(wèn)題。所以如何有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并且針對(duì)問(wèn)題做出合理化的心理疏導(dǎo)，這已經(jīng)成為封閉寄宿學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中廣泛關(guān)注的話題，更是對(duì)封閉寄宿制學(xué)校教育工作者提出的全新要求。因此，筆者針對(duì)“封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、透視封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）壓抑心理問(wèn)題

封閉寄宿制學(xué)校在日常管理過(guò)程中為了保證學(xué)生的安全，通常采取全封閉的管理模式，要求學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不可以離開(kāi)學(xué)校，在日常管理實(shí)踐中要求非常得嚴(yán)格，甚至很多學(xué)校利用軍事化管理的方式。[1]這種管理方式是一把雙刃劍：一方面有效阻止了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到不利因素的影響，保證學(xué)生的安全；另一方面使得學(xué)生就像牢籠的鳥(niǎo)兒，無(wú)法感受到藍(lán)天的魅力。久而久之，雖然學(xué)生表面上都循規(guī)蹈矩，但是內(nèi)心中充滿了對(duì)外面世界的向往，壓抑心理隨之產(chǎn)生，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更不利于學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

（二）逆反心理問(wèn)題

寄宿制學(xué)校學(xué)生一般為義務(wù)教育階段，由于身心處于發(fā)展階段，價(jià)值觀體系并不健全，對(duì)于學(xué)校的嚴(yán)格管理認(rèn)知不夠充分。雖然嚴(yán)格的管理本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是當(dāng)這一年齡段學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維受到制約的時(shí)候，逆反心理隨之而來(lái)。學(xué)生全天候地生活在老師的監(jiān)督與管理之下，學(xué)習(xí)、生活的每一步驟都是固定的，使得學(xué)生心理長(zhǎng)期壓抑，心理松弛的機(jī)會(huì)甚少，在表面上看或許學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地做著事先安排好的事情，但是內(nèi)心的逆反已經(jīng)開(kāi)始影響其價(jià)值觀的構(gòu)建。[2]

（三）疲憊心理問(wèn)題

寄宿制學(xué)生之所以選擇寄宿，一方面是因?yàn)榧彝プ≈肪嚯x學(xué)校比較遠(yuǎn)，另一方面是家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間照顧孩子的起居生活。所以現(xiàn)階段封閉寄宿制學(xué)校普遍采取的學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，基本都是兩周的周期，甚至很多學(xué)校采取四周的周期。由于學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，學(xué)生每天的生活為“三點(diǎn)一線”，即“宿舍——食堂——課堂”。此種周而復(fù)始的生活容易使活潑好動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生心理疲憊，心理疲憊最終將導(dǎo)致心理倦怠，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（四）孤獨(dú)心理問(wèn)題

寄宿制學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)之時(shí)就是與家庭分離之日。每一名學(xué)生都是渴望家庭溫暖的，雖然在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中可以加深體驗(yàn)師生之情、同窗之情，但是這些情感與親情相比捉襟見(jiàn)肘。[3]所以很多寄宿制學(xué)校的學(xué)生（尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生），對(duì)于家的溫暖、父母懷抱的思念是非常迫切的，此種思念在學(xué)習(xí)生活中將轉(zhuǎn)為痛苦，所以寄宿制學(xué)校學(xué)生常常內(nèi)心是孤獨(dú)、寂寞的。如果不能及時(shí)有效地消除學(xué)生的孤獨(dú)心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成孤僻的性格，對(duì)其身心發(fā)展十分不利。

（五）畏懼心理問(wèn)題

計(jì)劃生育實(shí)施以后，當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女已經(jīng)普遍。學(xué)生在來(lái)到學(xué)校寄宿之前，在家中都是溫室中的花朵，受到父母的百般呵護(hù)，對(duì)于洗衣、疊被、整理物品等生活事務(wù)一竅不通。但是來(lái)到學(xué)校開(kāi)始寄宿之后，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，穿衣、洗餐具、疊被子等都需要自己動(dòng)手，除此以外，零花錢(qián)也要自己規(guī)劃。很多學(xué)生一時(shí)間并不能適應(yīng)這種生活，對(duì)于寄宿產(chǎn)生一定的畏懼，在生活中常常表現(xiàn)得十分焦慮，最終導(dǎo)致歸屬感不足。[4]

（六）負(fù)重心理問(wèn)題

寄宿學(xué)生生活起居、學(xué)習(xí)都是在學(xué)校中完成，勢(shì)必增加家庭在教育成本上的投入，尤其對(duì)于農(nóng)村家庭而言，一個(gè)月上千元的教育成本對(duì)于收入不高的家庭來(lái)說(shuō)是一筆比較大的開(kāi)銷(xiāo)。這樣的開(kāi)銷(xiāo)不僅是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，在孩子幼小的心靈中也形成了一定負(fù)擔(dān)。義務(wù)教育階段的學(xué)生本應(yīng)該開(kāi)心地學(xué)習(xí)、生活，但是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)使得學(xué)生幼小的心靈負(fù)重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理壓力增大，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀甚至人生觀。[5]

二、解讀導(dǎo)致封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的原因

（一）學(xué)校因素

第一，寄宿制學(xué)校在教學(xué)、管理的過(guò)程中注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和安全問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并沒(méi)有給以足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張的學(xué)習(xí)中，造成壓力心理、疲憊心理的產(chǎn)生；第二，在封閉寄宿制學(xué)校中，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)者還是一線教育工作者，為了保證學(xué)生的安全，都采取非常嚴(yán)格看管方式，對(duì)于學(xué)生的心理缺少一定的引導(dǎo)和干預(yù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、恐懼、倦怠等心理問(wèn)題；第三，諸多寄宿學(xué)校依然受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于文化課高度重視，課余活動(dòng)并不豐富，使得學(xué)生超負(fù)荷接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

（二）家庭因素

第一，很多家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到學(xué)校之后，老師就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育，所以親子之間缺乏有效的溝通，使得學(xué)生孤獨(dú)心理嚴(yán)重；第二，諸多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望過(guò)高，并不理解學(xué)生的真實(shí)興趣所在，一味要求學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力等問(wèn)題的產(chǎn)生；第三，諸多家長(zhǎng)在孩子面前經(jīng)常提及生活如何艱辛，為了學(xué)習(xí)付出了多少勞動(dòng)，雖然在一定程度上有利于學(xué)生形成吃苦耐勞的意志，但是也容易導(dǎo)致學(xué)生負(fù)重心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（三）學(xué)生因素

第一，中小學(xué)階段學(xué)生，在自我認(rèn)知上往往存在一定的偏差，對(duì)于自身的生活處境不能進(jìn)行辯證地分析，在學(xué)生、生活壓力比較大的情況下往往利用逃避的態(tài)度進(jìn)行處理，容易引發(fā)疲憊的心理；第二，這一階段的學(xué)生情緒管理能力不強(qiáng)，在高壓的情況下往往產(chǎn)生焦慮的情緒，并且不能利用有效的情緒管理方式對(duì)負(fù)面情緒進(jìn)行釋放和處理，使得負(fù)重、孤獨(dú)等心理問(wèn)題層出不窮。[6]

三、提高封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康水平的對(duì)策

（一）消除負(fù)重心理

封閉寄宿制學(xué)校建成之后，要進(jìn)行大力投入，使得學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得到有效的保障。學(xué)校要在管理中配備足夠的人力資源，使得后勤保障工作能夠盡量滿足學(xué)生的生活需求，尤其在學(xué)生生活指導(dǎo)的教師配備上，要盡量完善，有效地指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成一定的自理能力，消除學(xué)生由于自理能力不足而導(dǎo)致得負(fù)重心理。

（二）調(diào)節(jié)壓力心理

心理壓力大是寄宿學(xué)校普遍存在的心理問(wèn)題，也是學(xué)生其他類(lèi)型心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施以及管理制度的建立健全，保證學(xué)生能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，如在學(xué)校內(nèi)部安裝足夠的電話，提供家長(zhǎng)探視寄宿生的便利條件等；同時(shí)應(yīng)該不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何通過(guò)有效的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移和釋放壓力，在這一過(guò)程中可以構(gòu)建家訪制度、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂等方式，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利，如構(gòu)建家長(zhǎng)交流平臺(tái)等。[7]

（三）削弱疲憊心理

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深化與落實(shí)，要求實(shí)踐教育活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。寄宿學(xué)生由于學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生疲憊的心理，如果不能及時(shí)有效地疏導(dǎo)這種心理問(wèn)題，將影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，寄宿制學(xué)校更應(yīng)該注重課余文化活動(dòng)的開(kāi)展，如適時(shí)舉辦歌詠比賽、舞蹈比賽、足球比賽、繪畫(huà)比賽等活動(dòng)，營(yíng)造積極向上、勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓學(xué)生緊張的心情得到有效的緩解，讓學(xué)生在休閑娛樂(lè)中獲得更多的知識(shí)，保證學(xué)生不在枯燥的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠的心理，幫助學(xué)生利用其他方式釋放學(xué)習(xí)壓力，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[8]

（四）化解負(fù)擔(dān)心理

對(duì)于寄宿學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象，一方面，班主任老師應(yīng)該發(fā)揮心理引導(dǎo)的作用，不斷強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)、觀察能力，對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行剖析，找出引發(fā)問(wèn)題的原因，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生重拾快樂(lè)，使得學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加大思想品德教育的力度，將心理疏導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容與德育有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的苦悶及時(shí)訴說(shuō)，進(jìn)而使得孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重的心理得到調(diào)節(jié)。

（五）釋放壓抑心理

寄宿學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校中，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一定的壓抑心理。針對(duì)學(xué)生此種類(lèi)型的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的力度，如與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、村組等建立合作關(guān)系，建立學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制，使學(xué)生能夠?qū)ν饷娴氖澜邕M(jìn)行充分的認(rèn)知，排解學(xué)生的壓抑心理，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

（六）彌補(bǔ)孤獨(dú)心理

學(xué)生的孤獨(dú)心理主要是由于生活中缺少親情的關(guān)愛(ài)。針對(duì)這一類(lèi)型的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，保證師生之情能夠有效建立，彌補(bǔ)寄宿制學(xué)校親子關(guān)系的不足，使得學(xué)生能夠在集體生活中感受樂(lè)趣、感受親情、感受溫暖。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，封閉寄宿制學(xué)校由于在辦學(xué)模式上存在先天性的特殊之處，容易導(dǎo)致系列學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。有效解決學(xué)生心理問(wèn)題是培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，是進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的需要。希望通過(guò)文章的闡述，能夠使得教育部相關(guān)部門(mén)、寄宿制學(xué)校管理者、教育工作者以及廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題給以足夠的重視，在實(shí)踐辦學(xué)和培養(yǎng)的過(guò)程中及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，洞察學(xué)生心理健康問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，制定解決措施，在為學(xué)生輸送文化知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送大批全方位發(fā)展的人才。

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責(zé)任編輯：楊柳