張淼，徐涵

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）

?

職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性及其要素分析*

張淼，徐涵

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）

摘要：職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性是評估職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。職業(yè)院?！皩I(yè)”的規(guī)模結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)，可以切實反映職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的合理性問題。從合規(guī)律性、合目的性、合規(guī)范性三個維度展開分析，共有“完全合理”、“深層合理”等八種合理性評價類型。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性是由“專業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求的匹配度”等十二個相關(guān)要素構(gòu)成，可以對應(yīng)十二項具體指標(biāo)進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育結(jié)構(gòu)；合理性；專業(yè)；要素

職業(yè)教育提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才，意味著職業(yè)教育發(fā)展水平應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相適應(yīng)，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配。尤其是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的過程中，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)能否進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，是衡量職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。在技術(shù)越來越廣泛影響本國國際競爭力的今天，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)良性指標(biāo)越來越受到關(guān)注。因此有必要對地區(qū)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行評估，并依據(jù)評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，推動職業(yè)教育改革。

一、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性概念辨析

（一）依托“專業(yè)”呈現(xiàn)深層職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題

一般來講，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是指各級各類職業(yè)教育學(xué)校的比例關(guān)系，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)以及辦學(xué)結(jié)構(gòu)等。［1］這個概念看似全面，但是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育需求的角度上看，其提供的視角卻很難揭示真實的結(jié)構(gòu)問題。首先，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)生緊密關(guān)系的職業(yè)教育類型一方面來自職業(yè)學(xué)校，另一方面則來自職業(yè)培訓(xùn)，其次，目前由于我國尚未建立國家統(tǒng)一的資格框架體系，職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上也并沒有形成真正統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)層次關(guān)系，專業(yè)間的差別很大，僅從表面的學(xué)校層次來判斷所有專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)不能真正反映與技術(shù)結(jié)構(gòu)的對應(yīng)性；另外，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)往往涵蓋了各個行業(yè)領(lǐng)域，單從學(xué)校的比例關(guān)系不能真正反映專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。以專業(yè)為基點(diǎn)來考察職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題可以真實地反映出職業(yè)教育人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)上是否合理，進(jìn)而有效地反映職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的合理性問題。因此，我們認(rèn)為分析職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題，依托“專業(yè)”的角度來考察更為科學(xué)和理想。本研究擬從“專業(yè)”出發(fā)研究職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性問題，并從四個方面展開，包括專業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)、專業(yè)形式結(jié)構(gòu)、專業(yè)層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。

（二）哲學(xué)上關(guān)于合理性的理解

理性是相對于非理性而言的，隨著人類的發(fā)展和社會文明的演化，人的內(nèi)部構(gòu)成發(fā)生了分化，理性和非理性逐漸分化為兩個相互對峙的要素并以外化的方式表現(xiàn)出來。理性與科學(xué)技術(shù)相關(guān)聯(lián)而支配著人類生活，理性主義則作為主導(dǎo)性和統(tǒng)攝性哲學(xué)思潮而占據(jù)了統(tǒng)治地位。然而這種對非理性的絕對替代和壓抑，使得合理性成為20世紀(jì)西方哲學(xué)最棘手的問題之一，關(guān)于其概念及判斷標(biāo)準(zhǔn)人們不能形成統(tǒng)一的認(rèn)識。德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯第一個將“合理性”問題引入到社會科學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為合理性是現(xiàn)代社會的基礎(chǔ)，并力主價值中立。［2］盡管韋伯的價值中立受到批判，但是作為對社會行動的判斷其仍具有借鑒價值。馬克思主義哲學(xué)立足實踐，進(jìn)一步將合理性看作合規(guī)律性、合目的性、合規(guī)范性的統(tǒng)一。合規(guī)律性是指，從客體角度看，事物的發(fā)展有其內(nèi)在、客觀的發(fā)展規(guī)律，只有遵循客觀規(guī)律而發(fā)展才是合理的，人文社會科學(xué)研究應(yīng)力求揭示這些客觀規(guī)律；合目的性是指，從主體角度看，任何行動都有主體基于一定的價值取向而設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，如果達(dá)成既定目標(biāo)則是合理的，人文社會科學(xué)研究也會針對這些價值導(dǎo)向下的目標(biāo)進(jìn)行研究，不斷提升人們的認(rèn)識和價值追求；合規(guī)范性是指，合理性總是通過人的有根據(jù)的行動得到實現(xiàn)，“合理性體現(xiàn)在總是具有充分論據(jù)的行動方式中”［3］，因此對合理性的評價實際上是對行動依據(jù)的論證或批判。［4］人們行動的依據(jù)即社會行為規(guī)范。合規(guī)范性本質(zhì)上是一種批判性，它要求暴露各種不合規(guī)范的行為及其后果，揭示其形成的復(fù)雜原因，探尋其克服的途徑和手段，建立起正當(dāng)合理和有效的社會行為規(guī)范體系。［5］合規(guī)律性、合目的性與合規(guī)范性這三個方面是密切地內(nèi)在相關(guān)的，從不同方面提供判斷合理性的維度，在保證合理性判斷的全面和科學(xué)的同時，促進(jìn)社會行動的不斷合理化?！昂侠硇栽u價的任務(wù)是看對象是否合理以及合理的程度如何，其目的在于揭示事物存在的合理性根據(jù)和合理性程度，由此而確定評價者對事物的取舍態(tài)度，并直接或間接地影響人們的行動?！保?］

（三）職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性

職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性的評價，首先要盡量做到價值中立，在某一動態(tài)結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，依據(jù)可計算性手段與程序，對職業(yè)教育結(jié)構(gòu)各要素是否與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，能否適度引領(lǐng)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展所做出的評價與判斷。同時，還要兼顧評價的全面和客觀性?？梢詮暮弦?guī)律性、合目的性、合規(guī)范性三個維度，對職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性展開分析和評判，使其更豐滿，呈現(xiàn)的問題更清晰，對實踐的指導(dǎo)意義更明確。具體地，合規(guī)律性維度主要指職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是否符合科學(xué)研究所揭示的客觀規(guī)律；合目的性維度主要指職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是否符合我國目前的職業(yè)教育價值取向及設(shè)計目標(biāo)；合規(guī)范性維度主要指職業(yè)教育結(jié)構(gòu)建設(shè)及調(diào)整的行為是否符合相應(yīng)的政策、制度及規(guī)范。按照這三個維度，對合理性的評價存在八種類型（見表1）。

表1：職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性評價類型（√是，×否）

這八種類型的評價可大致劃分為三類：第一類，包括第1和第8兩種類型，反映三個評價維度一致時的兩種情況——完全合理和完全不合理，比較容易判斷；第二類，包括第2和第7兩種類型，反映當(dāng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)在合規(guī)律和合目的性兩個維度上表現(xiàn)一致，而僅在合規(guī)范性上表現(xiàn)相反的兩種情況，我們將其概括為深層合理和表面合理。這意味著，第2類僅在規(guī)范性問題上進(jìn)行改進(jìn)即可達(dá)到合理，而第7類則需進(jìn)行深層次的改革；第三類，包括剩下的3-6四類，均呈現(xiàn)出合規(guī)律性和合目的性的沖突狀態(tài)，即合規(guī)律了卻不合目的，合目的了卻不合規(guī)律，這在現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)評價中可能會表現(xiàn)為指導(dǎo)實踐的價值取向和目標(biāo)設(shè)定與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律背道而馳。同時，在合規(guī)范性問題上無論表現(xiàn)如何實際上是在目的與規(guī)律的協(xié)調(diào)中均需要調(diào)整的部分。

二、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性要素分析

我們將職業(yè)教育結(jié)構(gòu)問題分解為專業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、空間布局結(jié)構(gòu)四個方面，從合規(guī)律性、合目的性、合規(guī)范性三個維度展開分析，試圖找到具體的不同維度上的評價準(zhǔn)則，也就是說要進(jìn)行要素分析，并且盡可能地將要素具體化到可測量的指標(biāo)上，使得這種合理性分析趨近客觀，并更加具有可操作性（見表2）。

表2：職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性構(gòu)成要素及評價指標(biāo)

（一）專業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)合理性要素分析

專業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)在這里包含兩個方面的意義，一方面指不同專業(yè)之間在規(guī)模上的比例關(guān)系；另一方面，指同一專業(yè)或?qū)I(yè)大類的人才培養(yǎng)規(guī)模的適切性。

從合規(guī)律性上看，研究表明職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相一致，因而職業(yè)教育專業(yè)規(guī)模應(yīng)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際人才需求相匹配是客觀規(guī)律。也就是說，區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求結(jié)構(gòu)相匹配。其次，從單一專業(yè)看，其人才培養(yǎng)規(guī)模也應(yīng)與該領(lǐng)域的用人需求規(guī)模相一致。

從合目的性上看，職業(yè)教育在我國是政府主導(dǎo)型管理體制，因而相關(guān)管理部門對職業(yè)類人才的數(shù)量是有相應(yīng)的規(guī)劃與要求的，即從國家的層面上基于對職業(yè)教育價值的認(rèn)識對職業(yè)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，也就是其目的性。我國的職業(yè)學(xué)校是由教育部職成教司來統(tǒng)一管理，職業(yè)培訓(xùn)是由人力資源和社會保障部統(tǒng)一管理。這些部門的年度或中長期規(guī)劃中呈現(xiàn)的指標(biāo)要求可以作為目的性衡量的對象。

從合規(guī)范性上看，為了保障職業(yè)教育專業(yè)規(guī)模的有序發(fā)展，相關(guān)政府部門會以政策、制度的方式規(guī)約學(xué)校辦學(xué)行為，這些政策、制度的實施情況可作為規(guī)范性考察的對象。

（二）專業(yè)形式結(jié)構(gòu)合理性要素分析

專業(yè)形式結(jié)構(gòu)，主要指人才培養(yǎng)的形式，即學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的比例關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教育是指職業(yè)教育中的一種正規(guī)的、固定的、長學(xué)制的，以人力規(guī)劃為基礎(chǔ)的，以學(xué)校為教學(xué)主體的學(xué)歷教育。這里的職業(yè)培訓(xùn)是指職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，以就業(yè)、轉(zhuǎn)崗或提高職業(yè)技能水平為目的的非學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)提升教育，而不包括企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)研修與提升培訓(xùn)或項目培訓(xùn)等。專業(yè)形式結(jié)構(gòu)反映一國對職業(yè)教育在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源開發(fā)最佳途徑的基本認(rèn)識：以學(xué)校教育為主，往往高度認(rèn)可學(xué)校對于人才培養(yǎng)的有效性和持久性；以職業(yè)培訓(xùn)為主，則認(rèn)為職業(yè)能力的成長是需要得到不斷的更新和教育支持的，只有在與企業(yè)緊密合作的培訓(xùn)中去提升職業(yè)能力。

從合規(guī)律性上看，目前并沒有針對專業(yè)形式結(jié)構(gòu)的專門研究，更沒有對專業(yè)形式結(jié)構(gòu)的比例區(qū)間形成一致的看法。但是一個基本判斷是，職業(yè)教育既不能只依賴單一職業(yè)學(xué)校實施學(xué)歷教育，同時也不能單純依靠職業(yè)培訓(xùn)滿足所有需求，二者必兼而有之，二者之間必然存在一定的合理比例。因此，有必要對這一比例進(jìn)行專門研究，得出相對科學(xué)的比例數(shù)值，以作為對形式結(jié)構(gòu)合理性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這里提供兩種研究途徑：一是根據(jù)國內(nèi)外高水平職業(yè)教育地區(qū)的數(shù)值統(tǒng)計對比來最終找到合適的比例區(qū)間，這種方法可能得到一個寬泛的數(shù)值區(qū)間，有可能失去診斷和評價的意義；二是以一個相對經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、社會文化等因素相近似的國家或地區(qū)的比例數(shù)值作為參考標(biāo)準(zhǔn)，這種方法會得到一個相對集中和明確的比例，但是其適用性和影響因素需要仔細(xì)對比和甄別。

從合目的性上看，任何一個國家的職業(yè)教育形式結(jié)構(gòu)，都是基于這個國家對職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)教育的價值和作用的認(rèn)識而形成的。比如我國在職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)在不同時期不同的發(fā)展策略變遷中體現(xiàn)出內(nèi)在價值觀的作用及變化。到目前為止我國中等高等職業(yè)教育均主要針對應(yīng)屆畢業(yè)生展開的學(xué)歷教育，而接收社會在職人員的回流再教育的制度十分鮮見，大部分的職業(yè)轉(zhuǎn)崗與回流教育都由社會或企業(yè)培訓(xùn)承擔(dān)，缺乏系統(tǒng)性、權(quán)威性和規(guī)范性。［7］

從合規(guī)范性上看，我們可以對相關(guān)政策和制度進(jìn)行專門的分類和研究，進(jìn)而判斷在專業(yè)形式結(jié)構(gòu)上的合規(guī)范性問題。

（三）專業(yè)層次結(jié)構(gòu)合理性要素分析

層次結(jié)構(gòu)，通常指不同層次的職業(yè)類院校培養(yǎng)人才規(guī)模的比例關(guān)系。但這種比例數(shù)據(jù)往往不能反映職業(yè)教育培養(yǎng)人才與社會人才技術(shù)結(jié)構(gòu)的匹配程度。除了它不涵蓋職業(yè)培訓(xùn)這一塊數(shù)據(jù)以外，由于我國的職業(yè)院校一般是綜合類院校，既包含工農(nóng)類也包含文經(jīng)類的專業(yè)，其相應(yīng)的社會人才技術(shù)結(jié)構(gòu)需求是不同的，同時一些職業(yè)院校還存在某一兩個優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)層次提升的情況，因此把這些數(shù)據(jù)都混在一起是不能確切反映我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)問題的。因此，我們選擇以專業(yè)為基點(diǎn)，尋求某一專業(yè)或某專業(yè)大類包括職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的，人才培養(yǎng)層次的數(shù)據(jù)，再與社會技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需求作對比。

從合規(guī)律性上看，技術(shù)結(jié)構(gòu)內(nèi)生于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，一般認(rèn)為越先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)能帶來越高的生產(chǎn)效率，從而人們不斷追求高端生產(chǎn)技術(shù)以獲得競爭優(yōu)勢。但是近期的研究表明，單純依賴于先進(jìn)的技術(shù)并不是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的充分條件，選擇與本地區(qū)要素稟賦結(jié)構(gòu)①相匹配的適宜性技術(shù)結(jié)構(gòu)才能保證實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)路徑。［8］這就意味著，判斷地區(qū)技術(shù)結(jié)構(gòu)需求的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次和要素稟賦，理性認(rèn)識。否則會出現(xiàn)人才消費(fèi)過度，技術(shù)浪費(fèi)的問題。因此，職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)應(yīng)與區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)需求相匹配，不能落后，也不宜超前。落后則不能支撐社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，超前則會造成人力資源浪費(fèi)，都會導(dǎo)致失業(yè)問題，增加社會不穩(wěn)定因素。

從合目的性上看，社會對人才技術(shù)結(jié)構(gòu)的評定可以反映對職業(yè)教育提供相應(yīng)層次教育服務(wù)的期待，相應(yīng)成為職業(yè)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)層次上的追求目標(biāo)。人力資源和社會保障部門鑒定中心負(fù)責(zé)技術(shù)類人才的等級鑒定。將技術(shù)人才劃分為五個等級包括初級工（國家五級）、中級工（國家四級）、高級工（國家三級）、技師（國家二級）、高級技師（國家一級）。每年對這些等級鑒定的數(shù)量規(guī)劃可以說是政府管理部門對技術(shù)人才培養(yǎng)的一種價值判斷基礎(chǔ)上的目標(biāo)期待。

從合規(guī)范性上看，國家對不同層次的技術(shù)人才培養(yǎng)有明確的政策和制度要求，衡量這些制度規(guī)約的適用范圍及實踐領(lǐng)域的實施情況，可以作為合規(guī)范性評價。

（四）專業(yè)布局結(jié)構(gòu)合理性要素分析

專業(yè)布局結(jié)構(gòu)指職業(yè)教育專業(yè)在空間地域上的分布比例。根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)分布，專業(yè)應(yīng)有相應(yīng)的合理空間布局。

從合規(guī)律上看，借鑒區(qū)位論（Location Theory）的分析框架。區(qū)位論，也稱區(qū)位經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理區(qū)位論，是研究工程布點(diǎn)的合理區(qū)位，特別是研究經(jīng)濟(jì)活動空間組織優(yōu)化的科學(xué)。借助全球區(qū)位論和區(qū)域分析方法，結(jié)合教育的有關(guān)理論可以研究學(xué)?？臻g布局問題。區(qū)位因子主要有七類：交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施；科技、信息、人才；經(jīng)濟(jì)制度和市場化程度；社會環(huán)境；生態(tài)環(huán)境；全球化同時帶來的生產(chǎn)的全球化擴(kuò)散與管理的高層次集聚；地理位置。區(qū)位因子不是獨(dú)立作用的，而是通過因子之間協(xié)同作用共同完成的，七個因子是聯(lián)系緊密、互相作用、互相制約的統(tǒng)一體。全球區(qū)位論在職業(yè)院?？臻g布局中運(yùn)用，關(guān)鍵要把握三個原則：一是要選擇學(xué)校布點(diǎn)的最佳區(qū)位；二是追求教育投資的最佳效益；三是獲得最大的教育效果［9］。其中第一個原則區(qū)位的布局合理性是可以用明確數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)與觀測，因此將作為衡量布局合理性的主要指標(biāo)。

從合目的性上看，地區(qū)職業(yè)教育為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是職業(yè)教育專業(yè)分布應(yīng)達(dá)到的基本目的。［10］地區(qū)對職業(yè)教育布局的基本規(guī)劃可以看作前期設(shè)計的職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

從合規(guī)范性上看，學(xué)校布局調(diào)整是國家政策亦是地方政策的規(guī)約部分，職業(yè)教育專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整是否符合相應(yīng)政策制度亦是要考察其合理性的重要部分。

在具體的合理性判斷中，我們必須認(rèn)識到這種合理性還存在合理度的差異。合理度即合理性的程度，指人文社會科學(xué)的評價結(jié)果往往不是在完全合理與完全不合理這對立的兩極之間非此即彼，而是處于合理與不合理之間，有著巨大的合理性空間，經(jīng)歷著由合理到不合理的漸進(jìn)過渡，有著合理度的各種量級序列，比如完全合理，非常合理，比較合理，基本上合理，有些合理，部分合理，部分不合理，基本上不合理，完全不合理等等。［11］同時，我們還應(yīng)注意合理性評價的時序性，即合理性的判斷是有一定的時空范圍的，不能脫離特定的時空條件而去判斷其合理性。這也是人文社會科學(xué)中合理性的相對性的一種具體表現(xiàn)，同時在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性評價中多維度和多角度的評價，尤其需要我們在指標(biāo)設(shè)置與解釋中注意指標(biāo)間的權(quán)重衡量與關(guān)系評價，以期做出科學(xué)的判斷。

注釋：

①要素稟賦：源自“赫克歇爾-俄林理論”，是指一國所擁有的兩種生產(chǎn)要素的相對比率，與其所擁有的生產(chǎn)要素絕對數(shù)量無關(guān)。用來衡量地區(qū)經(jīng)濟(jì)在生產(chǎn)要素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上的相對優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬建富.職業(yè)教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：46.

［2］泓峻.韋伯的價值中立原則與合理性理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)［J］.貴州社會科學(xué)，2006，（1）：78.

［3］［德］尤爾根·哈貝馬斯.交往行動理論（第1卷）［M］.重慶：重慶出版社，1993：40.

［4］［5］［6］［11］歐陽康.合理性與當(dāng)代人文社會科學(xué)［J］.中國社會科學(xué)，2001，（7）：24、24、22、25.

［7］王賢.中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問題探討［J］.現(xiàn)代教育管理，2009，（9）：93-96.

［8］陳菲瓊，王旋子.技術(shù)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式——基于廣義經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)控制的實證研究［J］.科學(xué)學(xué)研究，2010，（11）：1661.

［9］許放.張祥蘭北京城市總體規(guī)劃對高等職業(yè)院校空間布局調(diào)整的影響［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）：38.

［10］董新偉，張博.優(yōu)化高等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)遼寧老工業(yè)基地振興提供人力支持［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（9）：16-18.

（責(zé)任編輯：于翔；責(zé)任校對：趙曉梅）

Analysis of the Structural Rationality of Vocational Education and Its Elements

ZHANG Miao，XU Han
（Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：The structural rationality of vocational education is an important indicator to assess the status of vocational education development. The scale，form，hierarchy，and layout structure of the majors in vocational colleges，which can reflect the status of vocational education structure. From three dimensions of regularity，purposiveness and normativity，there are eight evaluation types. There are twelve elements of the structural rationality of vocational education，such as the matching degree between the professional scale structure and the talent demand of the industrial structure，corresponding twelve evaluation indicators.

Key words：structure of vocational education；rationality；major；element

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）03-0092-05

*基金項目：遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“省域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局合理性研究”（JG14EA01）。

作者簡介：張淼（1979-），女，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，主要從事職業(yè)教育基本理論研究；徐涵（1964-），女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。