張艷紅

摘 要：隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。三本院校夾在普通本科院校和高職高專(zhuān)之間，如何脫穎而出，如何為企業(yè)輸送合適的人才，如何幫助學(xué)生找到理想工作，成為三本院校會(huì)計(jì)教育必須解決的課題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為學(xué)校帶來(lái)了希望。本文從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)入手，深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合企業(yè)的需要提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：三本；應(yīng)用型；實(shí)踐

一、三本院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

三本院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要從事的是我國(guó)大、中、小型企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)等相關(guān)崗位的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其盡快適應(yīng)各類(lèi)崗位的要求，要求學(xué)校在日常教學(xué)中必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生除要系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。會(huì)計(jì)職業(yè)能力是指在真實(shí)工作環(huán)境下按照幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力，包括會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)技能、會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀等。三本院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)位于具有初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的應(yīng)用型人才。初級(jí)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力和一般的實(shí)際操作能力，即以從事會(huì)計(jì)核算工作為主并進(jìn)行適當(dāng)財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，該類(lèi)人才必須具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)軟件，能進(jìn)行一定的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和財(cái)務(wù)決策。

二、三本院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。目前，三本院校的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)存在兩種模式：一種是套用普通高校的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)研究型、復(fù)合型人才，重理論輕實(shí)踐，追求理論知識(shí)的廣度和深度；另一種是套用高職高專(zhuān)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)技能型、操作型人才，重實(shí)踐輕理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這就導(dǎo)致許多三本院校的學(xué)生理論知識(shí)低于普通院校，實(shí)際操作能力低于高職高專(zhuān)，基本處于低不成高不就的狀態(tài)。

（二）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。從目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，普遍存在著注重理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用的嚴(yán)重問(wèn)題，課程設(shè)置不盡合理，實(shí)踐課程比重偏低，包括兩方面，專(zhuān)業(yè)技能和基礎(chǔ)技能。專(zhuān)業(yè)技能方面，大學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)技能方面，大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）師資隊(duì)伍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要表現(xiàn)在以下兩方面問(wèn)題：（1）專(zhuān)職實(shí)踐教師缺乏。從專(zhuān)業(yè)技能看，大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師并不精通計(jì)算機(jī)操作，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師又不懂會(huì)計(jì)理論，造成目前實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多由理論課教師或?qū)嶒?yàn)員兼任，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。從教師結(jié)構(gòu)看，低學(xué)歷教師偏多，高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足，高職稱(chēng)比例偏低，初級(jí)職稱(chēng)比例偏高。（2）“雙師型”教師比例較低。教師大多數(shù)是從校門(mén)入校門(mén)，缺少會(huì)計(jì)崗位工作經(jīng)歷，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)需要。

三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

（一）構(gòu)建“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)需要。三本會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)應(yīng)具備的職業(yè)能力。在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)，應(yīng)以該種會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從而使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。前期注重對(duì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，后期加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與市場(chǎng)需求相一致，在職業(yè)教育和就業(yè)教育中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)本科教育相比，其理論知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性有所降低，對(duì)實(shí)踐操作能力的要求有所增強(qiáng)；與高職高專(zhuān)相比，其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求有所增強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐操作能力掌握的基礎(chǔ)上還要有一定的創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建實(shí)踐課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)增加校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，給予學(xué)生充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是強(qiáng)化綜合素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校要重視會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）注重師資隊(duì)伍建設(shè)。教師水平?jīng)Q定教育水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師發(fā)展成“雙師型”教師。三本院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大教學(xué)改革資金的投入力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深造；鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考試，取得中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱(chēng)證書(shū)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)；幫助中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，把工作中的案例和業(yè)務(wù)帶進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）借助技能大賽，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。 參加技能大賽的指導(dǎo)教師必須先于學(xué)生掌握理論和實(shí)操能力，進(jìn)一步將自己的理論知識(shí)和實(shí)際操作相融合，提升了教師的能力；職業(yè)學(xué)校在大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，向企業(yè)和社會(huì)反映了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力；大賽讓學(xué)生有了展示技能的機(jī)會(huì)，也為企業(yè)選拔人才帶來(lái)了方便，從而實(shí)現(xiàn)多方受益的共贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞠成曉，《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》，當(dāng)代會(huì)計(jì)，2015年05期