陳 　 靜

(泉州理工職業(yè)學院，福建 晉江 362268)

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“三微一端”應用于民辦高職院校思政課教學的“5W”模式分析

陳 靜

(泉州理工職業(yè)學院，福建 晉江 362268)

摘要：自媒體時代，思政課的建設面臨新的挑戰(zhàn)。引入傳播學的“5W”模式分析思政課在傳播過程中的五個環(huán)節(jié)，揭示民辦高職院校在教師、教學內容、教學媒介、學生、教學效果五個環(huán)節(jié)中應用“三微一端”的必要性、可行性和對策，以期為思政課教學新媒體的應用提供一定的理論依據。

關鍵詞：三微一端；“5W”模式；思政課；民辦高職

我們正處于自媒體時代，自媒體時代下，以微博、微信、微視頻、移動客戶端為代表的“三微一端”正成為網絡輿論的重心。本文正是在此背景下，基于傳播學中“5W”模式，對“三微一端”平臺在民辦高職院校思政課的應用進行分析，探究“三微一端”在民辦高職院校思政課教學中的各考量因素，規(guī)避風險，優(yōu)化應用。

1“5W”模式的基本內涵

美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播的社會職能與結構》一文中，提出“5W”模式(如圖1)，即傳播過程都可以被劃分為五個環(huán)節(jié)。“5W”模式中的五個W分別取自英語中五個疑問代詞的首字母，誰(Who)?說什么(Says what)?通過什么渠道(In which channel)?對誰(To whom)?取得什么效果(With what effects)?

“5W”模式雖然是傳播學中的一種經典模式，但同樣也適用于教育教學過程。高校思想政治理論課的傳授作為現實中的一種傳播現象，具備傳播過程中的各要素，通過對學生進行有目標、有計劃、有組織的教育影響，使學生能夠成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。將“5W”模式應用于思政課教學環(huán)節(jié)的研究，對應的五要素即為：思政課教師、教學內容、教學媒介、學生和教學效果。

2“三微一端”應用于民辦高職院校思政課教學的“5W”模式現狀分析

2.1誰(Who)——思政課教師

“5W”模式中的“誰(Who)”，即傳播者。思政課教學中，教師作為“5W”中首要一環(huán)，起著“把關人”的作用，在教學環(huán)節(jié)中處于“教”的絕對主導地位，掌控教育教學的全過程。

民辦高職院校受辦學歷史、學科建設、開課門類、經費支撐等因素影響，思政課教師隊伍素質水平與本科高校、乃至其他公辦高職院校存在一定差距。從教師隊伍整體數量上看，按專任教師不低于師生比1∶550—600的標準，普遍都沒有達到此要求；從職稱結構上看，高級職稱人員缺乏，且多為普通高校離退休教師，而占大多數的是初中級職稱；從年齡層次上看，占絕大比例的是中青年教師；從專業(yè)背景上看，專業(yè)化比率較低，成分復雜，有些還沒改變“人人都能教政治，人人都能當政治老師”的觀念。

師資力量上的不足使得實際教學中出現教師課時量繁重、大班開課等現象，一定程度上弱化了課堂的整體教學效果，也制約了教師本身科研工作的開展，更不用說對于“三微一端”平臺的建設，能夠投入的時間精力就更少，使得致力于資源開發(fā)、信息反饋的教師隊伍就相對較弱。但是，年齡結構上的年輕化、專業(yè)背景的多樣化，又一定程度上對“三微一端”平臺的實踐帶來一些契機：中青年教師多數常使用移動平臺上的“三微”，以此為手段輔助教學則上手更快；教師專業(yè)背景的復雜，也使其在資源獲取和發(fā)布上的關注點更多，更能找到其他學科與思政學科的交叉點，進一步豐富思政課的內容，實現不同學科背景教師的資源共享，優(yōu)勢互補。

2.2說什么(Says what)——教學內容

“5W”模式中的“說什么(Says what)”，即傳播內容，是傳播活動的中心。思政課傳播的教學基本內容是人生觀、價值觀和世界觀的內容。

目前，高職院校使用的教材，同本科院校一樣，都普遍使用國家教育部統編的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，理論性強、內容抽象，缺乏對高職學生的針對性，常使教育效果大打折扣。為提高學生的學習興趣和主動性，只能對教師教學功底提出更高的要求。既要求其對教學內容有深度的理解且能深入淺出地表達出來，又要求教師能在課本內容基礎上有更多的拓展與延伸。

“三微一端”平臺的應用，恰好給思政課提供了展現更有深度和廣度課程內容的平臺，如利用已有的各類學習型微博號、微信公眾號或自主開發(fā)架設同課程教學相融合的“三微”平臺。在這個平臺上，內容的選擇至關重要，因為網絡資源的豐富性和復雜性，給教學內容的選擇上既帶來了便利也帶來了困擾，內容主題的選擇與定位直接影響學生的接受程度，并決定其教育功能的實現。

2.3通過什么渠道(In which channel)——教學媒介

“5W”模式中的“通過什么渠道(In which channel)”，反映到教學中就是輔助教學實施的媒介。傳播學者威爾伯·施拉姆在其經典著作《傳播學概論》中提到：“媒介就是插入傳播過程之中，用以擴大并延伸信息傳送的工具……?！彼颊n進行傳播的主場仍然主要是教室課堂，傳播的媒介已經從傳統的“講臺+粉筆”轉為多媒體現代教學；主場課堂以外的教學，除實踐基地外，已逐漸延伸到網絡，“三微一端”便成為一個新晉的平臺。

“三微一端”是伴隨著科技的發(fā)展，智能終端更替得愈加先進而出現的一個名詞，其承載的主體就是智能手機，傳播的途徑就是網絡。據《第36次CNNIC報告：中國互聯網絡發(fā)展狀況統計》，截至2015年6月，我國新增手機網民3 679萬人, 手機上網使用率為88.9%，網民中學生群體的占比最高，為24.6%。另外，我國手機網民規(guī)模達5.94億，網民中使用手機上網的人群占比為88.9%，比2014年有所提升。另據《人民網發(fā)布2014年中國互聯網輿情分析報告》分析，2014年我國微博客賬號12億，新浪微博、騰訊微博日均發(fā)帖2.3億條；微信日均發(fā)送160億條；QQ日均發(fā)送60億條；手機客戶端日均啟動20億次；相對微博的熱度下降，微信輿論場，特別是微信公眾賬號和跨微信群的傳播，成為互聯網治理的新目標。以上數據顯示，隨著科技的進步，手機上網的普及，“三微一端”正成為網絡宣傳的主戰(zhàn)場。

世界營銷大師克里曼有句經典名言：“未來的營銷不需要太多的銷售渠道，只需要你的產品和品牌進入消費者的手機，就是最好的營銷?！蹦敲此颊n要將其基本內容更好地傳播出去，在加強現實的教室“第一課堂”、實踐“第二課堂”的教學環(huán)節(jié)實施力度以外，通過手機實現虛擬網絡延伸教學的“第三課堂”也應順應時代更進一步推進實施。事實上，大多數民辦高職院校受師資經費等因素的影響，課外實踐平臺的建設力度都不大。因此，教師可利用微博微信等新媒體的平等性、即時性、互動性、顯性化、碎片化的特點，將其廣泛應用到教學過程，慎重選擇主題內容，并加強監(jiān)督引導，糾正、填補課堂理論教學以及課內外實踐的空白與缺憾。

2.4對誰(To whom)——學生

“5W”模式中的“對誰(To whom)”，即為接受者，是傳播活動產生的動因之一和中心環(huán)節(jié)之一，在傳播活動中占有重要的地位。思政課教學的受眾為大學生，大學生中手機的普及率逐年提高,甚至幾乎達到全覆蓋；并且隨著互聯網的大規(guī)模普及，大學生更可以通過手機利用海量的微型網絡應用進入網絡世界。這些為思政課“三微一端”平臺的應用提供了前提。

高職學生與本科學生相比，理論素質、學習動力上相差甚遠，心理層次上既自信又自卑，因為以前學習不夠優(yōu)秀缺乏關注而有著強烈的被關注心理，新媒體的應用恰好提供了拉近師生間距離的一個手段，這種非面對面的而是點對點式的互動，可以有效推動師生的交流。另外，由于高職教育重專業(yè)課、輕思政課，畢業(yè)單位也很少關注思政課成績，加上思政課本身理論性強，致使學生對思政課的學習興趣不高，甚至存在抵觸情緒?！叭⒁欢恕逼脚_進入到思政課，可以跳脫書本理論框架的單調枯燥，以他們熟悉的網絡方式開展教學，使學生或由于從眾或由于獵奇心理提升對思政課的關注度，進而將主流意識觀念潛移默化地滲透到學生的頭腦中。

新媒體的自由性和開放性，使得目前對其傳播內容缺乏絕對有效的監(jiān)管。當代90后的大學生們普遍接受新生事物快，但閱歷有限，批判思維能力不夠強，面對網絡海量信息的沖擊，意識理念上易產生搖擺，不利于主流價值觀的形成?！叭⒁欢恕逼脚_介入到思政課，可以便于在網絡上加強對學生意識觀念的引導，幫助他們逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強思政課的有效性。

2.5取得什么效果(With what effects)——教學效果

“5W”模式中的“取得什么效果(With what effects)”，是指傳播者發(fā)出的信息經媒介傳至接受者而引起接受者思想觀念、行為方式等的變化。思政課的教學效果，除了政治理論知識可以通過考核手段量化以外，對學生思想素質提升的反映則更為隱性，無法采用標準化的模式來考量學生的能力目標、素質目標的實現與否。因此，只能加強對教學過程的實施力度，以期通過教學過程各環(huán)節(jié)提升學生的素質。

在這個過程中，新媒體的使用，因其平等性、交互性的特點，在有力地推動師生交流的基礎上，可以更好地強化對學生的引導，從而引發(fā)教學效果上的變化；同時在教學傳播過程中，傳播者利用新媒體把握網絡思想教育主動權，對思政課效果的實現也至關重要。在對傳播效果的研究中，“沉默螺旋論”認為：如果一個人感覺到他的意見是多數的，他就會積極參與進來，這類觀點就會越發(fā)被大膽地發(fā)表和擴散；如果感覺是少數的，他一般不會表達出來，即使自己贊同它，也會保持沉默。而自媒體時代的到來，使“少數派”不再是沉默者或趨同者，甚至隨著傳播的加深有可能成為“多數派”，形成“反沉默螺旋”模式。這就意味著，無論是本科還高職，在思政課中新媒體的運用，更需要一些持正面觀點的意見領袖來引導正確的輿論導向，使正面的聲音成為主流。這個意見領袖可以是教師，也可以是學生，利用學生親身傳播的影響力，引導網絡宣傳，從而有利于思政課的開展。

“5W”模式把傳播視作一個單向過程，后人在這個模式的基礎上又加了一個“F”，即受眾對傳播者的反饋(feedback)(如圖2)。高職學生作為這個過程中的受眾，不只是傳播的被動接受者，而且也是傳播的反饋者，他們是具有不同特點的個體，因其學習背景、培養(yǎng)模式的不同，對信息的反饋也會不同。這種反饋在自媒體時代通過新媒體的即時性反饋，可以使傳播者適時調整傳播內容，從而使教學過程實現良性循環(huán)。

3“三微一端”應用于民辦高職院校思政課教學的“5W”模式對策分析

針對上述“三微一端”在民辦高職院校思政課教學現狀的分析，可從“5W”方面提出相適應的對策：

誰(Who)的環(huán)節(jié)方面，學校要鼓勵教師開設新媒體平臺，在工作機制上確保將教師應用“三微一端”的教學方式納入薪酬計算體系，設置標準，并作為教師評優(yōu)評先、評職稱等的考量因素；教育主管部門在組織教師的培訓中，應加大對教師媒介素養(yǎng)的培訓，并設立相關的公共交流平臺，實現資源有效共享。

說什么(Says what)的環(huán)節(jié)方面，教師必須加強對學生主流價值觀的引導，大力倡導社會主義核心價值觀。高職院校在網絡資源的選擇上既要體現其課程性質，確保真實性、增強貼近性、深化引導性。同時，針對高職院校以就業(yè)為導向，且重視考評、技能訓練的特征，內容的選擇上還應側重專業(yè)性，與行業(yè)職業(yè)標準、崗位道德要求相結合，才能夠更有效地促進專業(yè)人才培養(yǎng)。

通過什么渠道(In Which Channel)環(huán)節(jié)方面，教師要發(fā)揮主動性，借助“三微一端”平臺，加強與學生的交流，有針對性地發(fā)表問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和意見。另外，利用傳播中傳播者和接受者在一定條件下位置可互換的特性，調換角色，讓學生成為信息的傳播者，如詞條的編撰、事態(tài)的評論，提高學生的參與意識，提升學生的學習興趣，從而促進思政課教學的良性發(fā)展。

對誰(To whom)的環(huán)節(jié)方面，教師要準確及時地把握學生的反饋信息，組織學生在網絡平臺上或回歸課堂上，展示不同觀點，并以辯論等形式形成共識，進而再將此共識投入“三微一端”平臺，啟動新一輪教育，刺激新的思考，從而實現傳播中的良性循環(huán)。

取得什么效果(With what effects)方面，學校在硬件設施上，需確保網絡的全面覆蓋，以保障“三微一端”平臺的暢通使用；教師要有針對性地推介正面有益的微博號、微信公眾號、微視頻等資源以及簡單實用的學習型APP,同時開設個人微博、微信，營造主流文化輿論場，豐富學生視野，引導學生辯證思維，真正利用好“三微一端”這一平臺。

4結語

“5W”模式是傳播學學科構建的基礎之一，引入傳播學來分析民辦高職院校思政課“三微一端”平臺的建設，目的在于揭示自媒體時代下民辦高職院校思政課的傳播雖存在困境，但“三微一端”平臺的應用可輔助優(yōu)化課程教學，有其發(fā)展的必要性和可行性。思政理論這一社會主流價值的傳播需要適應新形勢，通過新媒體深入到網絡平臺中，開辟思政教學新陣地。

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[4]人民網.2014年中國互聯網輿情分析報告[EB/OL].http://yuqing.people.com.cn/GB/392071/392072/.

責任編輯：富春凱

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.042

收稿日期：2016-01-07

基金項目：2015年度福建省中青年教師教育科研項目(編號：JAS151540)

作者簡介：陳靜(1980—)，女，湖北當陽人，講師。研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)03-0099-03