朱然琪

情感是人是人類生存和交流的基本要素之一，更是教學(xué)的靈魂。讓學(xué)生心靈受到觸動，才能產(chǎn)生信念，形成內(nèi)驅(qū)力，達到入情、移情、陶情的境界。而作為語文教師，應(yīng)很好地利用教材去深入挖掘教學(xué)中的情感因素，對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，使學(xué)生在思想、性格、語言等方面不斷得到提升。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)能用高尚激越的感情，妙趣橫生的語言，使學(xué)生達到情感上的共鳴和美感上的滿足，進而形成在“傳情”之中“傳道”，在“解情”之中“解惑”的教學(xué)效果。語文教師富有感情的教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，完善學(xué)生的人格，而且也能展示語文教學(xué)的藝術(shù)魅力。在具體的課堂教學(xué)實施中，我認為以下幾點應(yīng)該是比較重要的。

一、在課堂上永遠激情四射

一堂語文課，要給學(xué)生“美”的情感熏陶，創(chuàng)設(shè)“美”的氛圍必不可少。教師在審美教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。優(yōu)美的教學(xué)語言，優(yōu)雅的教學(xué)姿態(tài)，聲情并茂的課文朗讀，深邃獨到的研究闡發(fā)，活潑生動的教學(xué)形式，民主平等的教學(xué)環(huán)境……這些都是進行審美教育的重要因素。當(dāng)教師的言行舉止?jié)B透出各種不同風(fēng)格的“美”時，學(xué)生才能盡快進入“美”的氛圍之中，情感教育才能得以實施。教材是啟迪學(xué)生情感的一把金鑰匙。走入課文，我們會感受到作者對生命的思索，對信念的追求；能體會到艷如春花的熱情，感天動地的悲壯，催人淚下的奮爭。

二、老師要具有較強的情感理解力與表現(xiàn)力

文學(xué)創(chuàng)作是作者運用藝術(shù)的語言塑造生動的形象，表達自己的感情，闡述生活哲理的過程。文學(xué)欣賞則是從作品的整體入手，對文學(xué)語言和文學(xué)形象進行完整、清晰的感知，通過聯(lián)想，在再造想象中與作者產(chǎn)生感情共鳴的過程。教師只有將作品中的感情轉(zhuǎn)化為自己的真情實感，才能為在課堂上傳遞這種感情打好基礎(chǔ)。羅曼？羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有?！苯處煹慕虒W(xué)情感只有通過一定的方式傳遞給學(xué)生，并為學(xué)生所接受，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師如何把自己的感情滲透到教學(xué)中去，如何以飽滿的情緒去創(chuàng)設(shè)感情氛圍，實在是點燃學(xué)生思維火花，引起學(xué)生感情投入，從而使學(xué)生思想品格升華的關(guān)鍵，當(dāng)然也是一堂課成功的關(guān)鍵。那么教師如何提高自己的情感表現(xiàn)力，或者說教師如何才能實施好情感教育呢？在平時的課堂教學(xué)中，我是這樣實踐的：

1.范讀——現(xiàn)情

一定的語言形式表現(xiàn)一定的感情，課堂教學(xué)中教師要通過范讀將情準確生動地再現(xiàn)出來。教師朗讀時應(yīng)根據(jù)作者的感情變化調(diào)整語音的強度和聲調(diào)的高度，溫情脈脈處不妨“竊竊如私語”，輕松愉快時“恰恰如鶯囀”，義憤填膺時“鏗鏘有力”。其二，語速要快慢相宜，疾徐有致。讀到緊張之處，語速要快，一瀉千里；讀到憂傷之處，語速要慢，一字一頓，如訴如泣?？傊?，范讀要讀出情味、情趣和情調(diào)，讀出作者的情感流程。

2.講解——激情

課文中語言的情和義是息息相關(guān)的，學(xué)生不了解語意就不能領(lǐng)情。教師要通過充滿激情的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解語意的基礎(chǔ)上體會作者的情愫、情思和情懷。首先，教師講課時要準確把握課文的感情基調(diào)。每篇課文在感情上都有一個基本格調(diào)，如《海燕》的豪邁高亢，《春》的清新優(yōu)美，《小石潭記》的孤寂空靈……課堂教學(xué)要因情解文，使學(xué)生能夠因文激情。其次，教師要沉浸到對字、詞、句、篇的分析中去，引導(dǎo)學(xué)生透過字字句句，領(lǐng)會文之理、文之情。

3.設(shè)境——引情

情與境關(guān)系十分密切，吳喬說：“情能移境，境能移情?！闭n堂教學(xué)中，教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能讓學(xué)生觸景生情。比如下雪天時品讀寫雪的文字，春暖花開時學(xué)習(xí)寫春的佳作，都是不錯的選擇。

三、情感調(diào)動應(yīng)從細微處入手

情感是聯(lián)系教學(xué)雙邊活動的紐帶。語文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，情感正是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記?。好恳粋€兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他們無比信任的心情把這顆大星星交給我們——做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣也給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧?！庇纱丝梢姡瑤熒嗷バ湃?，感情融洽，便可以營造出一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語文教學(xué)，呼喚學(xué)生主體情感的揮發(fā)，要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文章對話。葉圣陶說：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改了又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文學(xué)、意義和情味同他的旨趣相貼，使他的作品能表達他的旨趣。”葉老說的雖是寫作，但同樣語文教學(xué)亦是如此。課本上的作品無一不是作家情感的結(jié)果，蘊含著他們豐盈的思想與情致?！皾系亩臁钡撵o美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”的思鄉(xiāng)惆悵；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概。作品中那些意義和情味同作者的旨趣相同的語言文字，是情感的載體。語文課應(yīng)當(dāng)抓住這些語言材料，在認知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊含和傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中培養(yǎng)情感。

在所有的教師中，對情感表達要求最多的應(yīng)該是語文教師。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是情感豐富、充沛的人，是一個敢愛敢恨的人，是一個愛憎分明的人，更是一個善于感動他人和容易被感動的人。如果一個語文教師教一個班級學(xué)生三年語文課，學(xué)生就從來沒有看見他被作品感動得熱淚盈眶，或者從未看見他義憤填膺，那他肯定不是一個好語文教師。表情倦怠、審美疲勞、萎靡不振、麻木不仁、不溫不火、不茍言笑，肯定是拙劣的語文教師的形象。相反，一個優(yōu)秀的語文教師，一定是神清氣爽、激情洋溢、神采奕奕、善于審美，富有感染力的教師。

總之，情感教育既是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時又能充分展示語文教學(xué)的藝術(shù)魅力。作為一名語文教師應(yīng)不斷加強自己的情感修養(yǎng)，鉆研傳情藝術(shù)，在一個個“情感場”中傳授語文知識，豐富學(xué)生的情感世界。