羅丹

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下“空白”，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。作畫如此，語文教學(xué)亦如此。在文學(xué)作品中，“空白”是文中寫得含蓄、留給讀者馳騁想象和品味遐想的地方。閱讀教學(xué)中的文本空白就是教材作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。作為教師，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去把這些空白填補(bǔ)充實(shí)，讓學(xué)生利用文本空白去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，感悟文本的內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想感情。

一、抓住人物刻畫空白，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來源就是作者對(duì)文中人物的語言、行為、心理等等的精心刻畫。在初中語文教材中有些文學(xué)作品對(duì)某些人物的描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個(gè)方面的描寫，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生運(yùn)用特定的描寫方法或者多種描寫方法刻畫人物，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的品質(zhì)，更深入的了解人物形象。

如在教《窗》時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生嘗試著寫出不靠窗的病人見到那堵光禿禿的墻時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生中有的主要用心理描寫刻畫人物的后悔，有的運(yùn)用多種描寫方法寫人物不知自己的錯(cuò)誤，反而責(zé)怪靠窗病人對(duì)自己的欺騙，更多的是多方面的刻畫人物的自責(zé)——“不靠窗的病人看到了一堵光禿禿的墻，他不可思議的用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撐自己冷血一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飛煙滅。他用雙手抱住自己的頭，開始是無聲的流淚，接著是小聲的啜泣，最后歇斯底里的邊雙手打著自己的腦袋，邊哭喊著‘我該死，我該死……”通過對(duì)不靠窗病人最后的表現(xiàn)的刻畫，學(xué)生們深入理解了具有美與丑不同心靈的兩個(gè)人物形象。

二、抓住故事情節(jié)空白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像

有時(shí)候，作者由于構(gòu)思煉意，布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展過程時(shí)戛然而止，留有空白。此時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。

人教版第七冊(cè)的一篇課文《跨越海峽的生命橋》，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。仔細(xì)研讀這一課，發(fā)現(xiàn)課文中寫小錢的兩個(gè)相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。透過文字，你想，他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，對(duì)為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期待。經(jīng)過臺(tái)灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎？尤其是后一個(gè)“靜靜地”蘊(yùn)含著小錢內(nèi)心極為感動(dòng)的世界，每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神，前后觀照，泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀留出了一個(gè)情節(jié)上的空白空間。

“此時(shí)他在想什么呢？”請(qǐng)看學(xué)生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了臺(tái)灣獻(xiàn)骨髓的那位青年，你現(xiàn)在好嗎？你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會(huì)辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘?！边@樣，在文本的情節(jié)處填補(bǔ)“空白”，巧妙地在作品與學(xué)生之間架設(shè)了情感共鳴的橋梁。

三、抓住課文插圖空白，深刻體會(huì)文本內(nèi)涵

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等。課文插圖是根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性，集中地反映了文章的中心，妙用這些插圖補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色的敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，使學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)涵有更深的體會(huì)。但教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

如《將相和》一文中有這樣一幅插圖：廉頗身背荊條，跪在藺相如門前請(qǐng)罪。這一情節(jié)是課文的重要內(nèi)容之一。但課文只簡單地提到廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”。至于他們想些什么，做些什么，說些什么，文中卻只字未提。而這一畫面又是學(xué)生感受將相愛國情操和可貴品質(zhì)的精彩的一幕。于是教師便可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，特別是人物的動(dòng)作與神情，想象廉頗會(huì)怎么做，怎么說，藺相如又會(huì)想些什么？說些什么？借助圖畫將當(dāng)時(shí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情景還原出來，說一說，演一演，再評(píng)一評(píng)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解，還啟發(fā)了學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造能力。

四、抓住景物描寫空白，體會(huì)作者思想感情

中國的山水畫常常是“空白”反而比景物要多，正因?yàn)橛羞@些景物的空白，才會(huì)讓人們化虛為實(shí)，去聯(lián)想，誘發(fā)人們的多思，形成無窮的意味，悠遠(yuǎn)的意境，是人們與作者通過山水畫形成情感的共鳴。在初中語文教材中有不少文學(xué)作品中存在景物描寫空白，有的寫景散文中可能沒有描寫更多的景物，只是選取一種或幾種，對(duì)此，我們可以針對(duì)文章的景物描寫的空白，讓平時(shí)作文練習(xí)中不善于寫景的學(xué)生進(jìn)行景物描寫，讓他們?cè)谙胂裰羞M(jìn)入作品的意境，體會(huì)作者的思想感情。

《春》是朱自清先生經(jīng)典的寫景散文，我在上完這篇課文以后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)春天的感受，再寫出一些朱先生忽略的景色。同學(xué)們討論起來可。有的寫“春天的陽光剛剛?cè)鰸M大地，冬眠了一個(gè)冬天的小動(dòng)物們都蘇醒過來了，小松鼠開始在樹枝追逐嬉戲，蛇懶洋洋的游出洞穴，癩蛤蟆鼓起了大眼睛好奇的看著春天的一切?！庇械膶憽叭藗兌济撓铝嘶液诘暮窈竦拿抟?，穿上了繽紛的春裝，街頭不再是暗暗的世界，而是爭奇斗艷的五顏六色。大家臉上都洋溢著春天的喜悅”……通過景物空白的補(bǔ)寫，同學(xué)們仿佛置身于美麗的春天的情境，同時(shí)還感受到了作者對(duì)春天的喜愛，并把作者的那份愛轉(zhuǎn)化為了自己對(duì)春天的愛，這種對(duì)景物空白的加工換來的是對(duì)文本情感進(jìn)行體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生以主觀的情感回映了作者的情感。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用文本空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想像力，深入理解人物形象，更能調(diào)動(dòng)他們的情感，培養(yǎng)他們的閱讀能力。