侯志梅

摘 要：“小組合作學習”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發(fā)學生的潛能，團體意識的培養(yǎng)也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分組學習；小學數(shù)學

小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。在小學數(shù)學課堂教學中進行，對分組合作學習的研究，主要在于對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文結(jié)合作者的教學經(jīng)驗初略的談?wù)勅绾卧谛W數(shù)學教學中運用分組教學，提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

1.組建合作小組，讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣

組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配若干異質(zhì)學習小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流。這樣既能表現(xiàn)不同觀點和解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。教師要使學生在討論交流時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結(jié)果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導(dǎo)，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計研討問題，明確相關(guān)要求，引導(dǎo)學生思考

在教學過程中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優(yōu)化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包。我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另外，學生的分組合作學習，應(yīng)以學生的自主學習作為基礎(chǔ)，任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。當然不講原則的過多的合作學習會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

3.恰當內(nèi)容及指導(dǎo)是合作學習成功的關(guān)鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發(fā)展為本”這個中心，既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，教師以下幾個方面去設(shè)計合作小組的合作內(nèi)容。

例如：

（1）現(xiàn)實生活中的內(nèi)容，可讓學生感受數(shù)學的無處不在，提高興趣，也體現(xiàn)數(shù)學的實用性，增強學生學習欲望。

（2）開放性內(nèi)容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間。

（3）選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望。

（4）選擇有層次的內(nèi)容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是學生產(chǎn)生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當?shù)膬?nèi)容才是合作學習中成功的關(guān)鍵。

4.抓住鍥機讓小組合作學習發(fā)揮更大的作用

在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。此時采用合作學習，可以激發(fā)學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，隨著新一輪課程的改革，小組合作學習在各科教學中顯得愈來愈重要，使用也愈來愈廣泛。因此，在小學數(shù)學課堂中運用分組教學是適應(yīng)課改的需要，同時也是提高教學質(zhì)量的一個重要手段。

參考文獻：

[1]周建.淺談在小學數(shù)學教學中分組探究策略的運用[J].數(shù)學學習與研究，2011（22）：46.