摘 要：問題學生的成因多種多樣，研究成因有利于轉化問題學生，有利于獲取更多的相關資料，有利于為進一步研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：問題學生；形成原因

問題學生具有普遍性，他們廣泛的存在于各個學校之中，雖然人數不多，但對學校的發(fā)展卻是一個潛在的隱患，我們有必要了解問題學生的形成原因，以利于進一步研究問題學生。

一、問題學生的概念界定

問題學生是指行為上違規(guī)違紀、不服從教師管教、惹是生非，學習上基礎知識薄弱，不能獨立完成學習任務，心理上存在障礙、自卑又寂寞、不愿意相信任何人等行為的在學習、心理、行為有問題的學生。

二、問題學生的成因分析：

問題學生的行為不是與生俱來的，也不是一朝一夕形成的，他們的形成與家庭、學校、社會有著密切的關系，而且多種情況下是多種因素的綜合體。

（一）家庭因素

“父母是孩子的第一位老師”，孩子的生活、學習方方面面都離不開家庭，家長的一言一行時刻潛移默化的影響著學生的成長，其對孩子的影響主要表現在家長受教育程度、家庭結構、家庭經濟情況、家長的教育方式四個方面。

1.家長受教育程度

家長的受教育程度影響孩子的成長。俗話說“上梁不正下梁歪”，受教育水平高的父母，會把自己良好的素質修養(yǎng)、勤勞勇敢、正直善良的品質，以“無為”的方式潛移默化的影響孩子。相反，如果家長好吃懶做、貪圖享樂、吃喝嫖賭、作風不良的話，那么孩子也會逐漸模仿甚至學習父母的不良行為，所以，家長的受教育程度影響孩子的行為。

2.家庭結構

家庭結構指單親家庭、主干家庭和核心家庭。研究表明，家庭是否完整對孩子的行為有很大的影響。單親家庭，孩子得不到父母完整的愛，內向、任性、自卑、極端、暴躁等品質會慢慢滋生。主干家庭即直系家庭，它由兩代或兩代以上的家人組成。在主干家庭里，父母與長輩在教育孩子方式上存在很大的差異，爭論無結果后，雙方堅持自己的方式教育孩子，一定程度上誘發(fā)孩子的問題行為。核心家庭里有父母和孩子兩代，對孩子的影響主要是獨生子女問題。父母溺愛孩子，養(yǎng)成了他們遇事不換位思考，事事以自我為中心的思想，形成了孤僻、多疑、武斷、獨立意識差、沖動、心理脆弱等行為。

3.家庭經濟情況

“經濟基礎決定上層建筑”，家長教育子女除了掌握一定技巧外，家庭經濟狀況也很重要。家庭困難的孩子，做事畏首畏尾，缺乏魄力和自信，衣食住行上次于經濟條件好的學生也養(yǎng)成了自卑、嫉妒、偏激的心理行為。但是，家庭經濟情況對學生問題行為的影響并不是絕對的。

4.家長的教育方式

家長的教養(yǎng)方式有民主權威、絕對權威、溺愛、忽視四種。民主權威的家長尊重孩子、公平平等的對待孩子、他們會培養(yǎng)孩子獨立、自強的品質。絕對權威的家長要求孩子無條件的聽從自己的安排，使孩子失去自我并容易激起孩子的逆反心理。溺愛型家長就是奉行“含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了”的宗旨教育孩子，對孩子實行“保姆式”管理，孩子的一切要求都無限制、無原則的滿足。忽視型的家長對孩子實行“放養(yǎng)”，他們對孩子不管不顧、一切任由孩子“自生自滅”。絕對權威、溺愛型以及忽視型都會使學生形成懶惰、自私、過分依賴、沒有主見的行為，因此，家長的教育方式一定程度上影響孩子的行為。

（二）學校因素

學校在學生的成長過程中起著主導性的作用，對學生的行為有著重要的影響。

1.應試教育的影響

應試教育的影響下，學校和教師一切以成績作為判定學生的唯一標準，成績好的學生即使品德不良，老師仍會對他們另眼相看、關愛有加；成績不好的學生即使品德好，卻仍得不到老師的關愛，老師仍會對他們的行為無動于衷、視而不見。這種情況下學生極容易自卑、甚至自暴自棄。

2.教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響其所教學生的行為好壞。有的教師不真正熱愛教育事業(yè)，只把教育當做自己謀生的手段，在學校只負責教書，不負責育人，對學生的問題行為漠不關心，不聞不問。有的教師連教書都不愿意認真，課前不認真?zhèn)湔n，上課不認真講課，課后對學生的作業(yè)、疑問草草了事。還有的教師對學生缺乏耐心，學生一犯錯誤，不問清楚來龍去脈，就對學生一頓指責、挖苦甚至是體罰和變相體罰。在職業(yè)素養(yǎng)不高的教師影響下，學生的問題行為發(fā)生并滋長的幾率非常大。

3.錯誤的教育方式和繁重的學習任務

一方面，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式廣泛應用，學生感到課堂單調又乏味、枯燥又陳舊，課堂也缺乏生機活力，學生學習的主動性和積極性也逐漸喪失，教學質量也下滑，長此以往，學生就會不愿意上課甚至厭學。另一方面，繁重的學習任務讓學生倍感疲勞，做不完的家庭作業(yè)，考不完的測評考試，讓學生非常焦躁，心理開始承受無盡的壓力和痛苦，長期下去就會形成一部分問題學生。

（三）社會因素

學生是社會化的人，不可能遺世獨立，所以社會對問題學生的形成同樣負有一定的責任。

1.經濟因素

經濟的迅速發(fā)展給我們帶來了一定的物質財富，也讓拜金主義、享樂主義等不良的人生觀、世界觀、價值觀逐漸腐蝕著正在成長的青年學生。在扭曲的世界觀、人生觀、價值觀的影響下，學生逐漸形成了好吃懶做、盲目攀比等不良的行為習慣。

2.社會風氣

近幾年來，聚眾打架斗毆、吸煙、賭博、貪污、腐敗、以權謀私等不良的社會風氣日漸猖獗，對青年學生的成長更是無孔不入，見縫插針。在這種社會風氣下，學生認為沒有拳頭解決不了的事情，打架斗毆是有勇氣，講義氣的表現，吸煙、賭博是自己成熟、牛氣的表現，貪污腐敗的猖獗更讓學生對“有錢能使鬼推磨”深信不疑。不良的社會風氣無時無刻不在侵蝕著學生的心靈，禁不住誘惑的學生就成為了問題學生。

3.媒體的不良影響

電腦、手機的普及，使人們的生活更加便捷、但也出現了讓人頭疼的問題學生。他們不思進取，將更多的時間和精力用于上網、玩手機，沉溺于虛擬的世界不能自拔甚至無視社會道德和法規(guī)，逃避社會責任。

綜上所述，問題學生的形成與家庭、學校、社會密切相關，甚至是多種因素綜合作用的結果，因此我們必須明確問題學生的成因，以便于對問題學生進行更深入的研究。

參考文獻：

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作者簡介：

任志惠，（1991—），女，漢族，河北省承德市，教育學碩士研究生，單位：河北大學教育學院教育學原理專業(yè)，研究方向：教育學原理。