諶永能

教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫的、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的升高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究、學(xué)會合作交流、學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。

二、我們做任何的事情都需要控制節(jié)奏，“欲速則不達(dá)”是萬古不變的真理

在制圖軟件教學(xué)中，軟件的學(xué)習(xí)是典型的活動課程，通常以快節(jié)奏方式展開，避免出現(xiàn)遲鈍和厭倦的情況，讓學(xué)生感到課程在不斷的進(jìn)行，總覺得有新的事情要做，節(jié)奏十分的重要。即使個別同學(xué)還沒有完全掌握所講的內(nèi)容，老師也不能為了“部分”，而放棄“決大多數(shù)”，要堅持著把知識點講完。之后，再對不懂的同學(xué)進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，并在以后的練習(xí)題目中，多多涉及今天所講的重點、難點，幫助學(xué)生記憶、理解、分析。如果教師講課中沒有遵守這個節(jié)奏，在大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)聽懂這個命令的情況下，教師又一再的重復(fù)，大多數(shù)學(xué)生就會精神松懈、思路中斷、開小差。沒辦法集中精神后，會落掉之后的一些重要的內(nèi)容。

掌握節(jié)奏也不單單只體現(xiàn)在講課速度上，還可以體現(xiàn)在講課的內(nèi)容上。在一堂課中講幾個知識點、哪幾個知識點，這也是需要控制節(jié)奏的。如果這個知識點不能引起學(xué)生的注意，另外的知識點可能會吸引他們的注意，這也是節(jié)奏的一種體現(xiàn)――給學(xué)生釋放教學(xué)內(nèi)容的“節(jié)奏”。例如，在三維軟件中，很多男生對建模這方面有很濃厚的興趣，女生在聽模型課的時候，就沒有男生那么積極，怎么辦？這就需要在講模型的時候，略帶一點材質(zhì)的內(nèi)容，就是帶些色彩和質(zhì)感的東西給女生學(xué)習(xí)，女生就會多一點興趣，不覺得這堂課沒有收獲，這也是一種控制節(jié)奏的方式――控制的是授課的內(nèi)容。

三、在國外的教學(xué)中，有很多的國家都用到了協(xié)作小組

第一、它可以讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步，教師的時間經(jīng)常由過多的上課時間所占用，不能隨時代進(jìn)步，掌握更多更新的知識，這樣對于學(xué)生來講，也是件無意的事情。學(xué)生是向老師學(xué)習(xí)的，老師自己都沒有了進(jìn)步，那又怎么讓學(xué)生站在時代的前沿，用自己所學(xué)習(xí)的知識就業(yè)呢？所以，在上課之外，學(xué)生要是組成了協(xié)作小組，教師可以參與其中，學(xué)生教師都取得進(jìn)步。

第二、它有助于促成富有成效的、積極活躍的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在這種交流互動中增加更多的知識，有的學(xué)生可以在向其他人傳授知識中獲取快樂，有的同學(xué)則能在同齡的同學(xué)那更好的將問題理解。

第三、協(xié)作小組給了學(xué)生更多的參與感，有更多的機(jī)會發(fā)表自己的意見、采取主動、做出選擇，并培養(yǎng)自己很多優(yōu)良、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四、協(xié)作小組也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的與公司、企業(yè)接觸的機(jī)會。例如：在某企業(yè)中有項目需要完成，而學(xué)生又愿意參與這樣的社會實踐，但是――他們的個人力量是沒辦法完成的。而協(xié)作小組就可以讓他們達(dá)成理想，抓住這樣的機(jī)會，獲得項目后，他們有在實踐中增長了更多的知識，這樣就形成了良性的循環(huán)。

第五、協(xié)作小組可以共享很多學(xué)習(xí)資源，例如：一些昂貴的學(xué)習(xí)書籍，這些書籍憑借學(xué)生個人的經(jīng)濟(jì)能力是沒有辦法購買的，但是通過學(xué)校對協(xié)作小組的鼓勵政策，就可以為他們購買一些書籍，幫助他們學(xué)習(xí)。

四、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發(fā)新的火花。特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力也待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。我首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維能得到開拓。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生的創(chuàng)新提供有利環(huán)境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

五、模擬公司競標(biāo)的模式，來挖掘他們的動力

在一些課程中，學(xué)生們是可以直接看到全班同學(xué)的作品的，那么在這些作品中，他們自然會在心中思考與評價，肯定是想發(fā)表出自己的意見，同時又渴望別人的認(rèn)同。這個時候，教師就獨一無二的發(fā)言權(quán)和地位了，只有教師才適合組織起這樣一個全班級規(guī)模的“競標(biāo)”模式的評比。把各位同學(xué)的作品都列在前面，平行比較，好壞自然分曉。但這只是初步，必須讓他們有發(fā)言的空間，否則就沒有把這種教育做徹底。學(xué)生可以暢所欲言為自己的作品進(jìn)行解釋，它的含義、來由、我是怎么思考的、又覺得那里不足。這樣全班的同學(xué)得到了及時的交流，這個及時很重要，“及時的交流”可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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