李賈峰

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融愛于生命，融心于課堂，融情于伙伴

一、溯源與傳承

2013年暑假，面對(duì)一所飽含自然詩意的新建學(xué)校，我深入考察了常州、聊城等教育示范基地的發(fā)展態(tài)勢(shì)，聆聽了生命教育專家張文質(zhì)的激情講學(xué)，學(xué)習(xí)了生命化教育樣板學(xué)校的成果。經(jīng)過通盤考慮，反復(fù)醞釀，我明確提出了基于學(xué)校健康發(fā)展的生命教育“三融”理念：“融愛于生命，融心于課堂，融情于伙伴?！?/p>

毋庸置疑，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。學(xué)校以教師例會(huì)、青年夜校、組長(zhǎng)培訓(xùn)、假期研修等活動(dòng)為平臺(tái)，組織全體教師學(xué)習(xí)生命化課堂理論思想及成功案例——以培育陽光、自信、樂學(xué)、雅行的學(xué)子為宗旨，以營(yíng)造溫暖、開放、自由、民主的課堂為首任，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展。

我引領(lǐng)老師們品讀生命的魅力——活著的狀態(tài)，不僅是軀體的活著，更包括活著的思想，蓬勃的創(chuàng)造力，生命化教育將帶給孩子生命的張力，進(jìn)而潤(rùn)澤孩子身心。

全體教職員工深受“生命化教育”的洗禮，等待著一批批生命與之相遇、碰撞、激蕩，然后給予啟迪，使之明悟。青年教師鄧滴在學(xué)習(xí)筆記中寫道：“打造生命化課堂，務(wù)必從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始……”“砂小萬境人”越來越堅(jiān)定地意識(shí)到：奠基幸福、優(yōu)秀的人生，理應(yīng)從“生命化課堂”開始，點(diǎn)燃心靈深處向往美好的那份激情，引領(lǐng)孩子到達(dá)成功的彼岸。

二、融合與創(chuàng)新

2014年，我校大事記中赫然記載：生命化教育核心年。

為了應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求，探尋一條高效易行的生命化課堂之路勢(shì)在必行。對(duì)此，伍高峰副校長(zhǎng)起草了生命化課堂實(shí)施方案，全體行政及各教研組相繼研討、修訂，逐步確立了我校特有的課堂教學(xué)樣式和研究方案，即“生本·合作”特色課堂。針對(duì)我校發(fā)展趨勢(shì)、師生背景、年段特性，經(jīng)過近十周的探討、實(shí)踐、修改及完善，各年級(jí)組制訂了切實(shí)可行的生命化課堂試行方案：一年級(jí)施行導(dǎo)學(xué)案，二、三年級(jí)展開對(duì)學(xué)模式，四至六年級(jí)以小組學(xué)習(xí)為特色。不同的方案，同樣的期許：本著理解、尊重、關(guān)愛、平等的原則，在課堂中努力追求師生、生生的和諧互動(dòng)，打造快樂健康、朝氣蓬勃的課堂。

導(dǎo)學(xué)案以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、以學(xué)評(píng)教”為突破口，力圖將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而給教者提出了更高要求：能結(jié)合具體學(xué)情調(diào)整教案，改變策略，及時(shí)解決，適時(shí)歸納。并能結(jié)合課標(biāo)要求，把控“三不教”的原則：學(xué)生已會(huì)的不教、教了也不會(huì)的不教，教者暫且不會(huì)的不教。學(xué)生樂學(xué)狀態(tài)及學(xué)業(yè)質(zhì)量足以證明，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了一年級(jí)課堂教學(xué)的增效減負(fù)，創(chuàng)新了生命化課堂。我感嘆地對(duì)老師們說：“課越上越好了，導(dǎo)學(xué)案越來越神奇了！”

合作是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，而同桌是最小的合作單位。我校二三年級(jí)組基于該年段的學(xué)齡特點(diǎn)，率先提出“對(duì)學(xué)”模式，即兩人合作互學(xué)、互測(cè)、互評(píng)、互議，繼而分享和交流彼此的收獲與疑惑，于“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在此過程中增進(jìn)友誼，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐表明，“對(duì)學(xué)”模式巧妙地解除了低年級(jí)學(xué)生年齡小、學(xué)齡短、難以自控與合作等困難。該組王靖、蘇巧慧等教師以此為特色，聚焦生命的雙人合作，不斷推出優(yōu)質(zhì)課，每每座無虛席。

此外，作為一所快速崛起的新校，結(jié)合教師平均年齡偏小、低年級(jí)學(xué)生頗多等特點(diǎn)，學(xué)校積極融合生命化課堂的優(yōu)秀舉措，倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”。譬如，王靖老師持續(xù)分享了生命化課堂的經(jīng)驗(yàn)；全粉粉老師率先嘗試了小組合作“質(zhì)疑——解疑——悟法”模式，并受《湖南教育》編輯部邀請(qǐng)，送教至東安縣；李琴琴老師高度關(guān)注課堂教學(xué)如何向課外有效延伸，此觀點(diǎn)全面應(yīng)用于課堂，獲長(zhǎng)沙市說課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；吳曦老師深刻領(lǐng)會(huì)了杭州“千課萬人”活動(dòng)中的“生命化課堂”教學(xué)思想，其移植課廣受好評(píng)……

三、發(fā)展與特色

推行生命化課堂后，我校充盈著歌聲，彌漫著笑聲，縈繞著讀書聲。燦爛的背后唯有“砂小萬境人”自己才知道付出和承載了多少：生命化德育、生命化例會(huì)、生命化研訓(xùn)……自然也包括生命化課堂。2015年，在課堂里，于不經(jīng)意中，各教研組嘗到了生命化課堂的甜頭，彌足珍貴。

懷著對(duì)生命化課堂的責(zé)任，我校語文組全體教師自覺地將關(guān)注對(duì)象由“知識(shí)”“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”“生命”，遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性，運(yùn)用合作式教學(xué)開展個(gè)性識(shí)字、閱讀、習(xí)作，使課堂煥發(fā)生命活力，讓教學(xué)充滿智慧和藝術(shù)。

如，王靖老師在區(qū)生命化課堂展示活動(dòng)中執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，以畫面重構(gòu)喚醒生命的體驗(yàn)，在合作探討中，將黑白文字構(gòu)筑成一幅幅彩色的畫；在合作拓展中，將靜止的文字描繪成一幕幕動(dòng)感的風(fēng)景；又在合作對(duì)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑和答疑，反思借鑒，實(shí)現(xiàn)了多向交流與教學(xué)互動(dòng)。

數(shù)學(xué)教研組深刻地認(rèn)識(shí)到：課堂需要充滿創(chuàng)造力的鮮活個(gè)體；通過教學(xué)，應(yīng)該使孩子的大腦充滿疑問，懂得怎樣去思考問題以及如何面對(duì)及解決問題。

湯靖老師的《數(shù)與形》一課在區(qū)生命化課堂中生動(dòng)地詮釋了這點(diǎn)。他在引導(dǎo)學(xué)生小組合作、全班交流的過程中，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更關(guān)注了評(píng)價(jià)合作的過程，并鼓勵(lì)學(xué)生不輕易放棄自己的觀點(diǎn)，追尋學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。他以組織者的身份幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整理、組織和加工，從而給予了學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓他們更自由地翱翔于知識(shí)的海洋，去發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟，使課堂回歸生命的本位。

我校綜合學(xué)科的教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)教育的一大亮點(diǎn)。課堂的核心依然是“生本·合作”，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生的個(gè)性理解。例如，楊燕老師執(zhí)教《茉莉花》一課，先讓學(xué)生分組匯報(bào)“已知”：揚(yáng)州的文化特色，歌詞的思想感情等；王彥冰老師執(zhí)教《九色鹿》一課，充分利用白板等現(xiàn)代媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生自主提問，合作探究，體悟不同線條的表現(xiàn)力；鄧雅琴老師執(zhí)教《誰先看到黎明》一課，讓學(xué)生以小組為單位，圍成圓圈，體會(huì)地球的運(yùn)轉(zhuǎn)與日月星辰的變換，于情境中攻破了教學(xué)難點(diǎn)……

來訪的專家看后贊嘆不已：砂子塘萬境水岸小學(xué)的老師年紀(jì)不大，教學(xué)潛力不小，萬境的學(xué)生勇于探究，樂于合作，敢于創(chuàng)新，他們真正在主宰課堂！

四、推廣與反思

生命化教育，就是成就人最大的生命價(jià)值：師生之間，生生之間，家長(zhǎng)與子女之間，學(xué)校與社會(huì)之間……為此，我校先后與山東、貴陽等各地同仁交流教育思想，定期向岳陽的甕江完小等邊遠(yuǎn)學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)，也將生命化課堂中的思與行編入校刊《融慧》，還在我校省級(jí)課題的活動(dòng)中廣泛應(yīng)用。

作為雨花區(qū)首批申報(bào)生命化課堂、展示生命化課堂、承辦生命化培訓(xùn)的單位，學(xué)校教研工作及教師個(gè)人發(fā)展受到了廣泛關(guān)注和高度認(rèn)可：劉少可老師應(yīng)邀赴樹木嶺小學(xué)展示生命化課堂；劉權(quán)老師受省教科院邀請(qǐng)，參與編撰生命化課堂體育教材；楊俐老師撰寫的生命化課堂專題感想在省級(jí)雜志發(fā)表。特色課程“經(jīng)典誦讀”“漢字書寫”“少兒機(jī)器人”在生命化課堂的推動(dòng)下成效顯著：學(xué)校被評(píng)為長(zhǎng)沙市“雙特色學(xué)?！?，湖南省“機(jī)器人特色學(xué)?！薄?/p>

尊重生命，關(guān)愛生命，提攜生命！“我們的教學(xué)目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力引導(dǎo)出來，讓生命充滿活力?！?/p>

誠(chéng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)不同的學(xué)科，不同的教材，不同的教者，不同的受眾，教者需要適時(shí)調(diào)整方案，改變教法，靈活地應(yīng)用“生本·合作”系列方案，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探尋適應(yīng)萬境學(xué)子、適合這個(gè)時(shí)代的教學(xué)策略。

守望生命化課堂，我們一直在路上……

（作者單位：長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘萬境水岸小學(xué)）

我校教研部門認(rèn)為：小組合作因其資源的多元、互補(bǔ)與創(chuàng)新，勢(shì)必成就生命的快速發(fā)展。在充分吸取全國(guó)特色校小組合作優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校創(chuàng)新了小組合作的具體條目，融入了合作質(zhì)疑、合作探究、合作展示等方面要素。四至六年級(jí)各班在課堂實(shí)踐中表現(xiàn)為有章可循，有據(jù)可依，達(dá)到了又好又快的效果。尤其在雨花區(qū)品德與社會(huì)教學(xué)競(jìng)賽中，因比賽的特殊需要，學(xué)生們的精彩綻放持續(xù)至中午一點(diǎn)，為小組添了榮譽(yù)，亦為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)了風(fēng)采。