王　萍

（長春光華學院，吉林　長春　130033）

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轉型背景下地方高校大學英語教師自主發(fā)展探究

王萍

（長春光華學院，吉林長春130033）

【摘要】教師專業(yè)的轉型發(fā)展在地方高校當中是一個關鍵性發(fā)展，隨著社會的經濟發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)目標在很大程度上發(fā)生了變化，因此，大學的英語教師在教學、科研以及對自我身份方面的認知程度上形成了很大的困惑。因此，大學英語教師要進行自主發(fā)展探究，積極主動順應轉型趨勢的發(fā)展，從而優(yōu)化師資結構，為大學英語教師的轉型創(chuàng)造相當良好的條件。本文首先對教師專業(yè)的發(fā)展進行了概括；其次，對大學英語教師專業(yè)發(fā)展當中的現狀進行了分析；最后針對轉型背景下的地方高校大學英語教師的自主發(fā)展途徑進行了探索。

【關鍵詞】大學英語教師；自主發(fā)展；探索

隨著社會經濟的發(fā)展，近些年的本科院校為地方的經濟建設作出了巨大的貢獻，但是隨著人口的增多，大學生在就業(yè)方面體現出來的困難已經成為了現階段最顯著的特征?？梢钥闯?，近些年的高校辦學對于當地的經濟并沒有進行良好的融入，與當地的地方經濟社會發(fā)展呈現出了不相適應的現象。因此在本科院校當中，要進行轉型，在大學英語教師當中，面臨著巨大的困惑和挑戰(zhàn)，需要對其自主發(fā)展問題進行進一步的探索和研究。

一、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展，是在利用一定的教師教育和教師培訓資源獲得的全方面的發(fā)展。教師自主專業(yè)的發(fā)展可以從幾個方面來進行概述，首先，可以對教師的教學技巧教學方法在很大程度上提供幫助；其次，可以對學校的整體活動進行充分改革，從而實現良好的氛圍來對教學效果進行全方位提升；再次，不僅僅可以幫助教師在教學方面進行充分改善，還可以對教師個人的生活和工作進行最大限度地提高，得到全方位的科學發(fā)展；另外，可以對最新的教學成果進行充分研究，以來改進教學方法和教育教學手段；最后對于大學英語本身的專業(yè)自主發(fā)展就屬于一種目的，可以形成一種良好的教學氛圍，促進教師個人成長的同時，還可以形成學生良好的學習氛圍。

二、地方高校大學英語教師自主發(fā)展所面臨的困境

（一）大學英語課程機構以及目標方面的問題

在我國對于高等院校的非英語專業(yè)本科生的英語教學做了相關規(guī)定，對高等院校的大學英語課的學生在聽、說、讀、寫、翻譯以及詞匯方面的掌握都需要進行嚴格的執(zhí)行，但是在這個要求當中，要求學生掌握的英語水平和高中時期的英語水平能力是相當接近的，有的時候甚至低于高中要求的水平。因此在大學的英語課當中并不是對高中英語水平的接力和提升，而是更多地表現在了內容和要求方面的重復。充分證明了現階段我國的大學英語教育和中學英語教學出現了嚴重的重復現象，在高中的英語教學終結性目標方面和大學的終結性目標基本上市沒有太大差距的。在此種情況之下，在我國即將頒布的《大學英語教學指南》當中對大學英語的教學目標、教學內容以及教學要求都做出了明確的規(guī)定，教學目標包括基礎目標、提升目標以及發(fā)展目標三種類型；教學內容方面包括通用英語、專門用途英語以及跨文化跨國際的交流英語；在教學要求方面，要求學校以辦學目標為基準，致力于發(fā)展學生的個性獨立的特性等。大學英語的課程構成表如表1所示

表1　大學英語課程構成表

（二）地方高校普遍處于轉型時期

在高校當中，應該按照社會經濟發(fā)展的需求來進行辦學，培養(yǎng)相關人才，做各種科研活動來對更多的資源進行爭取以此來提高教學水平。高校有學術性和應用型兩個類別，地方高校屬于應用型高校，因此應該更多地致力于當地經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)，因此在地方高校的大學英語教學工作中也應該進行準確性定位。要求學生掌握基礎的聽說讀寫方面的技能之后，還要根據實際情況，在結合學生專業(yè)知識的情況下，對課堂的教學方式和教學方法進行充分改善，以此來培養(yǎng)個性化要求的英語人才，從根本上提升學生的英語應用能力。

三、轉型背景下地方高校大學英語教師自主發(fā)展的有效途徑

在現階段的地方高校當中，大學英語的教師的自主發(fā)展狀況是不容樂觀的，因此必須努力探尋自主發(fā)展的有效途徑，從單一的學術性向多元化以及雙師型來進行充分轉化，因此我們提出了幾點措施。

（一）自我角色的轉變

在新形勢下，地方大學的英語教師需要對教學觀念進行充分改善，對自身的角色進行全新的認識。教師在大學英語的教學中不僅僅是教練員的角色，更是一名在不斷學習的運動員，也可以稱之為雙重角色定位。地方的大學英語教學的專業(yè)發(fā)展應該從傳統(tǒng)的單一型逐漸向多角度和多層次的方向發(fā)展，在學術水平、教學知識、教學能力以及教學溝通等各方面進行全方位的科學發(fā)展，因此，教師本身的定位應該是一個多角度的角色，作為一個研究者的同時也是一名教學者，更是一個社會政策的社會實踐者。需要將原本的技術和知識進行多角度多視角的進行審視。與此同時，還要促使教師進行內驅力的自我發(fā)展，也就是最大限度將自我發(fā)展的內驅力進行激發(fā)。對自身的專業(yè)理想進行充分培養(yǎng)，不斷強化自身的積極參與感和投入感；同時還要對自身的專業(yè)水平進行全面掌握和了解，明確優(yōu)勢和劣勢。不斷發(fā)展自身的潛能，爭取自我方面的大力發(fā)展。

（二）學習理念的梳理

在教師進行自我角色的定位之后，就需要在學校內部建立起長效的機制來促使教師進行終身學習，從而使得教師樹立起終身學習的理念，建設成為一支素質高、專業(yè)精的創(chuàng)新型教師隊伍，適用于應用型大學的發(fā)展需求。首先要從學習者的主體為基準出發(fā)點，也就是教師本身，以促進知識和技能能力為主要目標，來進行主動、自主、能動的、隨時隨地以及不拘泥于任何形式的發(fā)展學習，成為學習行為的指導性原則。與此同時，在長期的教學過程當中，還要樹立終身學習的理念，來充分構建大學英語教師的多元化知識結構，實現大學英語教師的自我發(fā)展，從而培養(yǎng)出知識結構多元化的復合型人才。比如在高校當中構建通用型知識結構和板塊性知識結構，并且將其作為大學英語教學必須具備的知識結構體系。教學的多元化。知識結構的多樣性是地方大學英語教師在自主發(fā)展當中最主要的目標，因此作為大學的英語教學必須要學會自主學習，自覺學習。在對本專業(yè)的學科知識進行充分掌握了解的同時，還要對本專業(yè)領域之外的專業(yè)知識進行充分學習。只有這樣，才能不斷拓寬自身的知識結構體系和多元化的知識結構方向，從而促進自身的多元化的發(fā)展。

（三）自我反思能力的強化

在轉型背景之下，大學的英語教師需要擁有相當敏銳的反思性思維，也就是在教育教學的實踐過程當中，對自身的行為活動進行不斷的反思，進行不斷探索，從而對各種教育實踐問題進行充分解決，使得自己逐漸成為專家型教師。反思性的教學和教師的自主發(fā)展是屬于相輔相成的關系，在大學英語教師當中，要充分培養(yǎng)自身的反思意識和反思能力。與此同時，還要進行合作反思，在反思過程當中要利用和其他教師的探究探討的方式來進行充分反思，也就是利用研討交流和相互聽課合作等主要形式來進行教學過程當中的合作反思。合作反思包括對話反思、教學觀察以及合作教學等三種主要的形式。西苑的反思就是利用不同的教學資源來進行反思，比如檔案袋、日記以及教學錄像，最終促進自我的教育教學實踐能力，提高大學英語教師的自主專業(yè)發(fā)展能力。

（四）自主發(fā)展權利的爭取

長期以來，大學英語課程本身的學科地位當中，對教師的大學教學缺乏科學合理的評價機制，使得大學英語教師的話語權和自主權得不到充分發(fā)展。另外，教師教育本身的投入力度不足的情況下，也就造成了大學英語教師的培訓機會少之又少。因此在轉型背景下，教師本身應該合理爭取自主發(fā)展的權利，也就是說教師應該得到各級政府部門和教育部門所賦予的更多的自主權利，從而進行有力的自主行動，比如主動與學生溝通、與領導談話、爭取各種培訓機會以及爭取各方面的合作機會等，最終實現大學英語教師自我能力的全面持續(xù)發(fā)展。

四、結語

綜上所述，大學的英語教師的專業(yè)發(fā)展和地方高校的大學英語教學方面的發(fā)展有著相當重要的作用。在地方高校進行轉型的過程當中，大學英語的課程設置也應該做出相對應的改變，大學英語的教師角色也應該產生變化。利用傳統(tǒng)的教學模式，已經嚴重制約了英語教學的整體發(fā)展，使其和社會需求產生相當嚴重的脫節(jié)現象。因此，地方高校的管理者和大學的英語教師都應該對專業(yè)和自身的發(fā)展進行自主發(fā)展探究，從而提高整體的教學質量。

參考文獻：

［1］盧卓.轉型背景下地方高校大學英語教師自主發(fā)展探究［J］.欽州學院學報，2014（12）：34-37，62.

［2］高若騰.地方高校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的思考［J］.石家莊職業(yè)技術學院學報，2015（5）：66-70.

［3］高永梅.論大學英語教師轉型發(fā)展——以地方高校向應用技術型大學轉型為背景［J］.呂梁學院學報，2015（5）：57-59.

【中圖分類號】G633

【文獻標識碼】A

基金項目：本文為吉林省社會科學基金項目階段性研究成果，課題名稱：民辦高校大學英語轉型發(fā)展的策略研究，課題編號：2015WY27。