陳杰金，霍覽宇（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院　電氣工程學(xué)院，長沙　410151）

高職院校PLC課程教學(xué)模式改革管窺

陳杰金，霍覽宇
（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，長沙410151）

只有變革過去陳舊的教學(xué)模式，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的深化。在過去陳舊的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動的重心，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性無法得到足夠的刺激和促進(jìn)，這對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)而言無疑是有害的。筆者針對這一情況進(jìn)行了一種新型課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與分析，并在PLC課程中進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。本文旨在通過對這一新模式的分析和探討，為廣大高職院校教師提供一定的借鑒和參考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

高職院校；PLC課程；教學(xué)模式；改革

可編程控制器（PLC）是工業(yè)控制計(jì)算機(jī)中的一種，現(xiàn)已逐漸成為工業(yè)自動化控制領(lǐng)域中的重要組成部分，在各類自動化控制領(lǐng)域得到了極為普遍的應(yīng)用。就目前來說，PLC課程在大多理工院校已經(jīng)成為必修課，若學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中能夠有效掌握該技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)其理論知識與實(shí)踐能力的同步增長，進(jìn)而大大增加其步入社會之后的就業(yè)機(jī)會與競爭力。盡管我國已有就PLC課程教學(xué)改革的相關(guān)研究，但受各種條件所限，依然未能完成教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的PLC教學(xué)模式相對而言教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段陳舊，很難刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。接下來筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬τ谶@一問題的理解和看法。

1　傳統(tǒng)PLC教學(xué)模式現(xiàn)狀論述

總的來說，理工科院系專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的高度結(jié)合，二者相互促進(jìn)、共同提高。這一觀點(diǎn)也得到了我國學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。但實(shí)際上，我國很多院校都選擇了前半學(xué)期專攻理論教學(xué)，后半學(xué)期集中實(shí)踐的模式，二者之間時(shí)間間隔很大，通過相關(guān)調(diào)查研究我們可以看出，這種教學(xué)模式實(shí)際上提升了學(xué)習(xí)的門檻，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，自然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。很多學(xué)生都反映：上半個(gè)學(xué)期所學(xué)的理論知識，在下半個(gè)學(xué)期進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)都忘得差不多了，這自然會引發(fā)學(xué)生動手能力差、實(shí)踐水平低等一系列問題。

2　PLC課程教學(xué)方式改革淺析

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展數(shù)年的PLC課程教學(xué)時(shí)間之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC課程的過程中都感到十分吃力，長此以往便產(chǎn)生了不同程度的畏難情緒，要想打破這一局面，就應(yīng)嘗試從感性認(rèn)知著手，慢慢提升到理性認(rèn)知。實(shí)際上，如果教師在剛開課時(shí)引入一定數(shù)量的圖片、視頻等材料來對PLC在日常生活中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解到自己身邊的自動扶梯、交通燈、人造噴泉等都應(yīng)用了PLC技術(shù)，大多都能夠有效的刺激到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使他們對PLC留下較好的初步印象，之后再嘗試進(jìn)行更深入的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而在對PLC的硬件結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，若授課地點(diǎn)就在普通教室，單純由教師進(jìn)行講解，學(xué)生很容易就會感到枯燥，針對這種情況，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室中，邊參觀邊講解，這對于課堂教學(xué)效果將會起到極為有效的促進(jìn)作用。

2.2理論與實(shí)踐課程同步展開

若教學(xué)條件和設(shè)施允許，教師在PLC課程的教學(xué)過程中應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合，以較好地解決學(xué)生動手能力差的問題。在具體操作時(shí)，教師可以考慮在理論課上重點(diǎn)普及具有較多共性的基本方法和知識理論，然后將其他大部分內(nèi)容都融入到實(shí)踐課當(dāng)中，做到邊教學(xué)邊演練，從而使學(xué)生同時(shí)提升對這一課程的感性認(rèn)識與理性思維，最終實(shí)現(xiàn)對這一課程的充分掌握。

通過長時(shí)間的實(shí)踐筆者得出以下結(jié)論：理論與實(shí)踐課程同步展開的教學(xué)思路有著極好的效果，在學(xué)生對PLC課程從初步了解到基本掌握的過程中，大量實(shí)踐課程起到了非常關(guān)鍵的作用。由于PLC課程的定位是抽象且先進(jìn)的自動化專業(yè)技術(shù)，若僅僅憑借過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致課堂的枯燥、專業(yè)知識的難以理解以及學(xué)生的厭煩情緒，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都可以稱得上是災(zāi)難性的。而在采用了同步教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐課中得到了增強(qiáng)，并有機(jī)會進(jìn)一步將所學(xué)到的理論知識進(jìn)一步應(yīng)用到實(shí)踐之中進(jìn)行驗(yàn)證，最終實(shí)現(xiàn)動手能力和理論水平的共同提升。

2.3靈活使用項(xiàng)目教學(xué)和層次教學(xué)等方式

層次教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式對于PLC教學(xué)效果的提升有著較好效果。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定程度的PLC知識的前提下，教師可以選擇某個(gè)項(xiàng)目分配給他，讓學(xué)生對其進(jìn)行獨(dú)立組織安排、獨(dú)立解決實(shí)際問題。實(shí)際上在這一過程中，教師的職責(zé)不在于將現(xiàn)成的技能或者知識傳授給學(xué)生，而是通過對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生自行尋找到所需要的結(jié)果?？梢哉f，采用這種教學(xué)模式的教師應(yīng)不再處于教學(xué)過程中的主體地位，其職能主要在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)以及監(jiān)督。

由于高職院校學(xué)生的知識掌握水平有著較大差異，因此教師可考慮使用層次教學(xué)法，確保處于每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能有所收獲。例如，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以采取全程指導(dǎo)、部分指導(dǎo)和不進(jìn)行指導(dǎo)的三級指導(dǎo)模式。全程指導(dǎo)指的是在學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)之后，對其進(jìn)行任務(wù)、軟硬件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試等內(nèi)容的全方位指導(dǎo)；部分指導(dǎo)指的是只為學(xué)生提供任務(wù)、步驟等內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成軟硬件設(shè)計(jì)；而不進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生，僅僅只是給出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，其他內(nèi)容均由學(xué)生獨(dú)立完成。層次教學(xué)法中的全程指導(dǎo)、部分指導(dǎo)能夠在很大程度上誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升知識掌握和運(yùn)用水準(zhǔn)，而不進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力將得到極大的促進(jìn)和增強(qiáng)。

3　實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化措施

由于PLC課程具有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此整套教學(xué)體系中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)處于非常核心的地位。學(xué)生只有通過自己親身操作，才能夠真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于PLC課程的全方位掌握。教育部出臺的相關(guān)文件中著重指出，高職院校的目標(biāo)就在于培養(yǎng)出一大批具有著較高素質(zhì)的技能型人才。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將其比例提升到一半左右。同時(shí)，PLC課程的教學(xué)設(shè)備也十分重要。由于PLC教學(xué)設(shè)備的價(jià)格較高，很多高職院校的資金短缺、財(cái)政緊張，因此配置的設(shè)備數(shù)量非常有限，很難確保每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)都能分到一套，同時(shí)還要考慮到自動電梯、機(jī)械手等設(shè)備因種種原因很難真正在實(shí)訓(xùn)室中配置的情況，所以教師可以嘗試在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)匾胲浖M仿真系統(tǒng)，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中獲得相同的體驗(yàn)和提升。

4　考核方式的轉(zhuǎn)變與改革

在過去陳舊的PLC課程中，理論教學(xué)是主體，實(shí)踐教學(xué)需要服務(wù)于理論教學(xué)，課程考核的指標(biāo)就在于試卷成績，在這種模式下，學(xué)生想取得優(yōu)秀的成績只要死記硬背就可以，這種成績不僅無法反映出學(xué)生的綜合水平，也會讓少數(shù)學(xué)生存在臨時(shí)抱佛腳的心理而不重視平日學(xué)習(xí)，在考試前只知道要求教師劃重點(diǎn)。而如果成績不理想，教師往往都會埋怨學(xué)生素質(zhì)差，卻很少從自己教學(xué)理念上來找原因。在筆者看來，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的改善，就必須強(qiáng)化PLC課程的最終考核，并著重測試學(xué)生的綜合運(yùn)用水平。成績應(yīng)由筆試成績、實(shí)踐成績、資料查閱水平三個(gè)部分以5：4：1的比例構(gòu)成，確保學(xué)生同時(shí)具備足夠的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力以及對于PLC最新技術(shù)和趨勢的了解水平。

5　結(jié)語

PLC課程對于電子專業(yè)的學(xué)生而言地位十分重要，教師要想切實(shí)提升PLC課程的教學(xué)整體效果，就必須充分結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用更新的教學(xué)方式與手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問題的綜合能力。在當(dāng)今社會競爭日益激烈的大背景下，高職院校教師只有對更新、更好、更有效的教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)出能真正適應(yīng)社會、滿足社會需要的優(yōu)秀技能型人才，在為他們奠定未來長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地為國家和社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.216