林麗娜

2017版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，給語(yǔ)文科目的定位是：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性?！?/p>

通過(guò)分析可以看出最新的課標(biāo)中突出了兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文的“工具性”，一是“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師更多地注重了語(yǔ)文科目的人文性、知識(shí)性，而忽略了其工具性。有教學(xué)導(dǎo)向作用的高考全國(guó)卷也未充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，應(yīng)用文在高考的考察中很少看到，直到2015年高考全國(guó)卷Ⅰ的作文出現(xiàn)才打破了長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)用文在高考中的弱化地位。2015年全國(guó)卷Ⅰ給出的材料是父親總是在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話，女兒勸阻無(wú)效后通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。要求考生給女兒小陳、父親老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明態(tài)度，闡述看法。并且在要求中提出明確收信人，并統(tǒng)一以“明華”為寫(xiě)信人，以此強(qiáng)調(diào)書(shū)信的基本要求。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，寫(xiě)信已經(jīng)成為80后及父輩、祖輩們的回憶，自古以來(lái)通過(guò)書(shū)信互傳信息、互訴情感、見(jiàn)字如面的美好細(xì)膩的情感已經(jīng)被快節(jié)奏的互聯(lián)網(wǎng)+所沖擊，書(shū)信文化有可能成為歷史陳?ài)E。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)對(duì)應(yīng)用文的不重視，現(xiàn)在有很多孩子不會(huì)規(guī)范地寫(xiě)假條，不會(huì)寫(xiě)留言條，不會(huì)寫(xiě)啟事等等，所以新課標(biāo)中突出語(yǔ)文的“工具性”非常必要。另外，把對(duì)語(yǔ)文能力的考察滲透到真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境當(dāng)中，也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，更能考察考生的理解分析能力和邏輯思維。

2017版新課標(biāo)突出語(yǔ)文的“工具性”后，對(duì)2018年高考就有了直接的影響，2018年高考全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，語(yǔ)言文字運(yùn)用主觀題都考察了應(yīng)用文的規(guī)范性，全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ考啟事，全國(guó)卷Ⅲ考書(shū)信，考察了應(yīng)用文不合書(shū)面語(yǔ)體要求、詞語(yǔ)使用不當(dāng)、不得體等。而語(yǔ)言文字運(yùn)用客觀題一直以來(lái)都是“各自為政”，2018年高考在這部分也有了較大的突破，語(yǔ)言文字運(yùn)用考察的成語(yǔ)、病句、選用句子三道客觀題都融合到一個(gè)語(yǔ)境語(yǔ)段中來(lái)考察，理解分析能力和邏輯性的要求都提高了。這都是2017版新課標(biāo)指導(dǎo)下的改變。

2018年到2020年各地陸續(xù)都將進(jìn)入新課改，那么新課標(biāo)的導(dǎo)向作用會(huì)更凸顯，2019年高考應(yīng)用文的考察應(yīng)該不會(huì)少，語(yǔ)境語(yǔ)段覆蓋面只多不少，這就可以有效指導(dǎo)2019年高考備考，高考備考不止要備知識(shí)、更要備考綱、備課標(biāo)。