作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，閱讀扮演著詞匯與語(yǔ)法輸入的重要角色。閱讀分為“泛讀”和“精讀”。精讀，指的是仔細(xì)理解具體語(yǔ)句以及句與句之間的邏輯關(guān)系，甚至是言外之意。泛讀，意在理解文章主旨或段落大意，其特點(diǎn)是快速瀏覽。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通常精讀是基礎(chǔ)，因?yàn)樗貙W(xué)習(xí)詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和句間邏輯。泛讀是通過(guò)英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平后的升級(jí)學(xué)習(xí)，主要訓(xùn)練的是閱讀速度和對(duì)文章大意、行文邏輯的把握。我們要想提高閱讀水平，就要將“精讀”與“泛讀”相結(jié)合。今天我們首先通過(guò)一個(gè)小測(cè)試給自己的閱讀水平定位，然后再根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的閱讀修煉計(jì)劃。

下面這句話摘自BBC一篇介紹瑪雅文化的文章，它包含了從句、非謂語(yǔ)等常見(jiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，可以檢測(cè)出同學(xué)們對(duì)于較為正式的英語(yǔ)句子的閱讀能力。但因?yàn)槭且詼y(cè)試為目的，所以下列句子我們不做過(guò)多詳細(xì)解析，僅分析出主干結(jié)構(gòu)以供同學(xué)們?cè)u(píng)估當(dāng)前閱讀水平。

The simplest explanation for the Maya&apos；s fall is that year-upon-year of low crop yields， brought on by the droughts， may have gradually diminished the Maya&apos；s political influence， eventually leading to full-on societal disintegration.

第一個(gè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：是否能清晰地劃出句子關(guān)系。對(duì)于英文文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)句，你是否能分清主句和從句。這句話里主句是The simplest explanation for the Maya&apos；s fall is that，而that后面引導(dǎo)的整個(gè)是一個(gè)表語(yǔ)從句。

第二個(gè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：是否能清楚地劃分出單句中的“主謂（賓）”或“主系表”主干結(jié)構(gòu)。

通俗地說(shuō)，一句話里最重要的那個(gè)動(dòng)詞是謂語(yǔ)動(dòng)詞。除非動(dòng)詞之間存在并列關(guān)系，通常情況下英語(yǔ)中每句話里只有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，其他表示動(dòng)作意義的動(dòng)詞都要變?yōu)椴欢ㄊ絫o do、過(guò)去分詞done或者現(xiàn)在分詞doing的形式。這句話里主句是“主系表”結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)是explanation，系動(dòng)詞is，表語(yǔ)是that引導(dǎo)的從句。從句則是“主謂賓”結(jié)構(gòu)：year-upon-year of low crop yields為從句里的主語(yǔ)，may have diminished為謂語(yǔ)，而influence為賓語(yǔ)。句中brought不是謂語(yǔ)動(dòng)詞，而是過(guò)去分詞，作low crop yields的后置定語(yǔ)，表被動(dòng)；leading是現(xiàn)在分詞，表伴隨著謂語(yǔ)動(dòng)詞而發(fā)生的動(dòng)作，它雖然是動(dòng)詞的意思，但是在語(yǔ)法功能上不是謂語(yǔ)，而是非謂語(yǔ)。

在能劃分出句子關(guān)系及句子成分后，最后一個(gè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)就是是否能夠理解句子基本意思。這句話意為：對(duì)于瑪雅衰落最為簡(jiǎn)單的解釋就是，年復(fù)一年由干旱引起的莊稼低產(chǎn)可能逐漸減弱了瑪雅的政治影響力，最終導(dǎo)致了社會(huì)的徹底瓦解。

如果以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有做不到的

第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題的同學(xué)首先要解決的是從句的問(wèn)題。我們可以將從句根據(jù)它們的作用分為名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句三大類去進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因?yàn)楸疚闹饕懻撻喿x提升方法，所以這里不對(duì)從句做詳細(xì)講解，而是總結(jié)體系和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們通過(guò)老師、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)法書等身邊資源應(yīng)該很容易就能找到針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)較為詳細(xì)的講解。

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名詞性從句。名詞能在句子里充當(dāng)主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)和同位語(yǔ)四種成分，名詞性從句亦是如此。無(wú)論充當(dāng)什么成分，名詞性從句始終離不開(kāi)由that引導(dǎo)的陳述句、whether或者if引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句和其他如what、how等特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句這三種句型。

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形容詞性從句。形容詞性從句又叫定語(yǔ)從句，大家需要弄明白以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①先行詞是什么意思。②關(guān)系代詞that、who、whom、which之間有什么樣的區(qū)別。③關(guān)系副詞when、where、why之間又有怎樣的區(qū)別。④非限制性定語(yǔ)從句和限制性定語(yǔ)從句在形態(tài)和意義上的主要區(qū)別。

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副詞性從句。關(guān)于副詞性從句需要搞清楚：時(shí)間、條件、地點(diǎn)、原因、目的、結(jié)果、讓步和方式這八大從句分別可以用什么樣的詞來(lái)引導(dǎo)。

第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做起來(lái)有困難的同學(xué)其實(shí)是詞匯掌握的問(wèn)題，尤其是動(dòng)詞詞匯量比較小的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題我們和第三個(gè)問(wèn)題一起在下面討論。

第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的就是詞匯，學(xué)習(xí)重心在擴(kuò)大詞匯量上。詞匯的記憶包括四個(gè)方面：拼寫、發(fā)音、詞性和詞義。我們以similar這個(gè)單詞為例，當(dāng)我們第一次遇到這個(gè)單詞時(shí)，首先不要忙于背誦它的字母順序，而要先確定其發(fā)音再結(jié)合它的拼寫來(lái)記憶。一個(gè)單詞如果不記發(fā)音，在口頭表達(dá)時(shí)就不能準(zhǔn)確地運(yùn)用；當(dāng)別人讀這個(gè)單詞時(shí)，還可能會(huì)聽(tīng)不出來(lái)。將拼寫和發(fā)音結(jié)合起來(lái)記憶不但可以避免這些問(wèn)題，同時(shí)還能使我們逐漸掌握字母拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律。比如similar [?s?m?l?]這個(gè)單詞，[s?]最常見(jiàn)的字母組合為sy或si，[m?]最常見(jiàn)是me或mi，而最后的[l?]不是ler就是lar。通過(guò)上面的發(fā)音規(guī)律，我們至少對(duì)這個(gè)單詞的拼寫有個(gè)大致的預(yù)判，單詞拼寫就不容易出錯(cuò)，背單詞也會(huì)越來(lái)越輕松。當(dāng)然，詞性也是需要掌握的，因?yàn)樵趯懽髦?，不懂得單詞的詞性就無(wú)法使自己寫出來(lái)的句子語(yǔ)法正確。而最后的詞義自然是單詞背誦最基本的要求，筆者建議同學(xué)們背單詞時(shí)一起背誦單詞的例句，這樣不僅可以加深對(duì)單詞的記憶，也能在無(wú)形中增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

另外，增加詞匯量最為關(guān)鍵的是“反復(fù)”。當(dāng)我們第一次遇到一個(gè)新單詞時(shí)，我們就應(yīng)該結(jié)合它的發(fā)音和拼寫“反復(fù)”記它的詞性和詞義。當(dāng)背誦完成后，我們可以把它抄寫在單詞本上。根據(jù)赫爾曼·艾賓豪斯遺忘曲線理論，我們可以在第二天、第三天、第四天、第七天和第15天后將這一天背誦的單詞再背誦一遍。這樣“反復(fù)”幾次，你能真正掌握的單詞將大大增加。

如果以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都能做到

如果以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都能做到呢？那我們就可以選擇整篇文章70%的單詞都認(rèn)識(shí)的閱讀材料。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或詞組，先通過(guò)聯(lián)系上下文猜出它的詞義和詞性，只有當(dāng)生詞實(shí)在影響我們對(duì)整個(gè)句子的理解時(shí)再去查詞典。這樣閱讀完一整段話時(shí)，再回頭去將不認(rèn)識(shí)的生詞和短語(yǔ)查出來(lái)。

接著要做的是看這段話里每句話之間的邏輯關(guān)系：哪句話是中心句，其他句子是怎樣圍繞中心句展開(kāi)的，句子之間的關(guān)系是并列、遞進(jìn)、總分、解釋、轉(zhuǎn)折還是因果等，最后要做的是把整段的大意歸納出來(lái)——這一步對(duì)于鍛煉你的歸納能力是十分重要的。如此讀完整篇文章后，再將每段的段落大意串聯(lián)起來(lái)，體會(huì)一下全文的行文邏輯是怎樣的，是按事情的發(fā)展順序還是按事物不同方面來(lái)介紹的等等。這樣由句到段再到篇的逐個(gè)擊破，久而久之你的精讀能力就能得到提升。

按照以上方法將精讀功底修煉扎實(shí)之后，接下來(lái)需要做的是通過(guò)泛讀來(lái)提高閱讀速度。這里我們不妨做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：先找到一篇和你能力相符的文章，第一種方法是眼睛離文章一定距離，以三行為單位從上往下掃。第二個(gè)方法是按照大部分同學(xué)現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣，從左往右一行一行地讀。哪種方法快一些呢？很顯然是第一種。第一種方法就是我們所說(shuō)的“掃讀”。要想讀得快，需要訓(xùn)練的就是這樣的能力。如果你想問(wèn)訓(xùn)練這種能力的訣竅是什么，答案很困難也很簡(jiǎn)單，那就是堅(jiān)持！在提速的道路上，開(kāi)始可能會(huì)有些吃力，那我們就放慢些速度，但千萬(wàn)不要因?yàn)橛X(jué)得困難就屈服于以前的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，那是脆弱。當(dāng)種的訓(xùn)練達(dá)到一定的量以后，就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。所以叫泛讀，講究的就是訓(xùn)練的量。正如我們現(xiàn)在回過(guò)頭去讀小學(xué)二年級(jí)的課文，我們現(xiàn)在的速度卻不可同日而語(yǔ)，為什么呢？因?yàn)檫@么多年我們有意無(wú)意地都在進(jìn)行中文閱讀，閱讀量大了，閱讀能力自然早已發(fā)生了飛躍。英文閱讀能力的提升也同樣是這個(gè)道理。