孫剛　馮述田

名校名片

南京市科利華中學棠城分校自創(chuàng)辦以來，積極探索并實踐“先寫后教”的作文教學形態(tài)。學校創(chuàng)辦了“小棠梨文學社”，公開征集社名、競選文學社成員；并通過舉辦演講比賽、朗誦比賽、漢字聽寫大賽、課本劇表演等活動，為學生提供展示交流的平臺。學校還邀請丁立梅等作家為學生作讀書報告，開拓學生視野，激發(fā)寫作熱情。2016年3月，學校承辦了江蘇省初中語文名師發(fā)展共同體活動，專題研討作文教學。近年來，學校先后有20余位學生在省級、國家級作文競賽中獲獎，并有多篇學生作品在各級各類刊物上公開發(fā)表。

【習作巡診】

（一）

門口的狗開始叫起來，母親好像很怕狗，把女兒推到后面，自己站在前面。眼看著那只狗就要沖過來了，小女孩連忙揮舞著細細的胳膊沖到前面抱住媽媽。那只狗咬到了小女孩，女孩的腿血淋淋的。我被感動了！我跑過去，扶起已不能走路的小女孩。小女孩很堅強，她忍著眼淚說：“太好了，媽媽沒被咬到。”

（二）

一霎時，雷聲大作，暴風驟雨?？匆娺@樣的景色，我的心情也跟著變差了，我的頭也燒得更痛了。媽媽問醫(yī)生：“多少度?。俊贬t(yī)生說：“是39.8度的高燒……”大概兩個半小時過去了，我從手術室出來，燒也退了。媽媽哭著跟醫(yī)生說：“謝謝你?！?/p>

外面雨停了，彩虹也出來了。爸爸跟我說：“看，老天爺都在為你高興呢，連彩虹都出來給你祝賀了?！甭犕臧职值脑挘宜艘挥X。一覺醒來，我已經到家了?；畋膩y跳的我又回來了。

（三）

終于，我聽到了自己的名字，我立刻高興地站起來準備去拿獎，可我微微站起的同時向四周望了望，看沒有人走出來，我又慢慢坐下了。

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這篇半命題作文“那一次，我真 ”，我選了三個作文片段，同學們想一想，更喜歡哪一個片段？或者你認為哪一個片段還需要修改？請同學們暢所欲言，給例文把把脈。

【病理透視】

1.師生初診：學生匯報課前“初診”的意見

學生1：我覺得片段一寫女兒保護母親這一情節(jié)不太真實，女兒小，應該是母親保護女兒才對。而且小女孩的腿被咬得血淋淋還忍著眼淚說話，不符合生活實際。她的母親也沒有采取任何措施救助自己的女兒，還是“我”扶起了小女孩，也不符合常理。

孫老師：小作者很想表現小女孩的堅強和勇敢，為了體現這樣的精神，設置了這個“虛構”的生活情境。小作者注意到了人物刻畫的需要，卻忽略了情節(jié)合理的需要。

學生2：我覺得片段二的景色描寫不真實。生病的時候雷雨大作，經過兩個半小時的手術，“我”的病就好了，外面的雨也停了，彩虹也出來了。我感覺這樣的景色描寫是人為設計出來的，不是真實的。而且在生活中，我們就算是發(fā)高燒到39.8度也不需要做手術呀！這個情節(jié)設置不合理。

孫老師：說得好！一般高燒只需要吃藥、輸液退燒就可以了，我們沒有發(fā)高燒就需要做手術的生活體驗，“手術”的出現會讓讀者質疑其真實性。老師覺得，同學們的回答最精彩之處就是發(fā)現了該片段中景色描寫的不真實。文學作品中，經常會有一些景色描寫體現出“一切景語皆情語”，這些描寫常常是為了塑造人物形象服務的，但刻意地運用景色描寫，反而削弱了表現力。

學生3：我更喜歡片段三，因為這個片段描寫更加真實。“立刻高興地站起來”寫出了自己激動的心情，“微微站起”“向四周望了望”“慢慢坐下”，寫出了自己既想去拿獎，又有些害羞的矛盾心理。小作者寫得很生動，也很真實。

孫老師：片段三寫出了人物內心很微妙的心理，而這些心理被作者用細微的動作表現出來，讓我們覺得很真實。

2.醫(yī)學檔案：史鐵生《秋天的懷念》和魏巍《我的老師》的啟示

（一）

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

（二）

最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。

現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里，她把我們帶到她的家里和朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋著大海，

黑水托著孤舟，

遠看不見山，

那天邊只有云頭，

也看不見樹，

那水上只有海鷗。

……

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！

像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。

孫老師：這兩個片段對于我們作文“說真話，抒真情”有什么啟示呢？

學生4：片段一寫的是史鐵生自己親身經歷的事，所以他能有感而發(fā)。我覺得抒發(fā)真實的情感，最好選擇自己經歷過的、感受深刻的事。

孫老師：“說真話”首先是要寫真事。有些同學的作文中的事是不真實的，是憑空杜撰的。

學生5：片段一中寫道“在我看不見的地方偷偷地聽”，寫出母親對我的無微不至，她既不想激怒我，又很關心我的安全，我覺得字里行間抒發(fā)了母親對“我”的愛。

孫老師：我們表達情感既可以像《我的老師》中“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”這般直抒胸臆；也可以間接抒情，將情感融入字里行間。

學生6：片段二中“我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”，“一迎”寫出了小孩子的調皮可愛，“敲”字寫出了老師假裝生氣的樣子，也寫出了老師的和藹可親。這些細微的動作，讓我覺得很真實，既符合生活的實際，也蘊含了真摯的感情。

孫老師：抒發(fā)情感好比“食鹽”，我們身體需要食鹽，但如果是直接吃鹽，就并不那么讓人接受；如果我們將其作為調料放在菜里、湯里，就容易讓人接受了。我們要抓住細節(jié)，學會將自己的情感融入字里行間。

【診療方案】

孫老師根據剛才的討論，將零散的經驗和方法歸納如下：

1.寫真事，不憑空杜撰，不說假話、空話、套話。

2.寫自己親身經歷的、有切身感受的事，說發(fā)自內心的話。

3.寫作時，要符合生活的實際，注意情感的真摯，合情合理。

4.抓住細節(jié)，讓情感融入字里行間。

請同學們結合診療方案和實際經歷，對自己的習作進行修改。

【手到病除】

孫老師：現在，我們看看修改后的文章相較原文有了哪些提升。

原文：

曾祖母家有一顆楊梅樹，曾祖母總喜歡把楊梅用糖腌在一個小罐子里，那是我最愛吃的。曾祖母很愛我，每次到曾祖母家，她總是直接將楊梅塞在我的嘴里，笑著看我吃個飽。

改文：

我印象最深的，就是曾祖母家的楊梅。曾祖母家有一顆楊梅樹，每年夏天，樹上就掛滿了紅紅的楊梅，走在樹下，一不小心就會有一顆楊梅砸到頭，曾祖母總喜歡把楊梅用糖腌在一個小罐子里，每次到曾祖母家，我總圍在罐子旁打轉，這時，曾祖母就會笑著打開罐子……

師生點評

學生7：一開始寫“我”愛吃楊梅，僅僅用一句話交代了一下，不能表達出“我”對楊梅的喜愛。所以，修改的時候，加入了“樹上就掛滿了紅紅的楊梅，走在樹下，一不小心就會有一顆楊梅砸到頭”，“紅紅的楊梅”讓“我”垂涎欲滴，“走在樹下”寫出了“我”對楊梅的心心念念，“一不小心就會有一顆楊梅砸到頭”寫出了“我”看到楊梅落地的興奮，也順理成章地過渡到了曾祖母腌制楊梅的情節(jié)。

孫老師：情節(jié)的設置合情合理，過渡自然，讓老師似乎也看到了那個在楊梅樹下想象著曾祖母小罐子里的楊梅而直舔嘴唇的小男孩。

學生8：還有，原文直接寫“曾祖母很愛我……她總是直接將楊梅塞在我嘴里”，修改之后，加上了“總圍在罐子旁打轉”“笑著打開罐子……”卻沒有寫吃楊梅，這樣“我”就將曾祖母對“我”的愛，蘊含在了字里行間。

孫老師：修改之后，讓人覺得言有盡而意無窮。感情的表達更加真實自然，意味深長。

【杏林春暖】

最后，為大家呈現一篇優(yōu)秀的學生習作，以及一篇老師的下水作文，請大家欣賞。

那一次，我真?zhèn)?/p>

黃 偉

多年前的那個除夕，一直在記憶中揮之不去。那一次，我真的很傷心。

“看看你這字像什么！”你用食指狠狠地敲打著作業(yè)本。

我沒說話只是看著作業(yè)。“把1到20頁抄五遍，認真抄，抄完給我看，一個字不滿意就重寫！”你將本子扔了出去，本子將放在桌上的水杯打飛了，水肆意飛濺，杯子摔在地上，破了。碎片躺在水中。

我拿起了作業(yè)本輕輕拍了兩下，往桌上一扔，我心想：“依爸的脾氣，過會兒去認個錯就行了，不必真抄的?！?/p>

“小祖宗，你怎么還不快抄？”媽走了進來。

“你爸說這次就算不睡覺，也要等到你把作業(yè)抄完?！眿寣ξ曳艘谎邸?/p>

我呆呆地坐在房內，腦海里浮過一幅幅畫面，窗外還升騰著煙花。我就這樣呆呆地坐著，畫面隨機地閃著，煙花不停地響著……

十點了，爸爸還沒來，看來是非抄不可了。為什么？他從沒這么狠過，不就是作業(yè)寫得不好嘛，至于嗎？這么狠！

漸漸地，淚水模糊了我的雙眼，我深吸一口氣，下定決心：不抄！

我用了兩個小時寫了一段三百多字的話，全是肺腑之言。我推開他們的房門，眼前一片黑暗，他們睡了，我將信放在他們的房門外，回到房間拔了鑰匙將房門反鎖，只留一扇開著的窗。我在爆竹聲聲的十二點漸漸睡著了，心事也淹沒在煙火聲中。

第二天，我打開門，門像是被什么擋住了，打不開。我探個腦袋，前面是個凳子，我滿臉疑惑。過了一會，媽找到了我，語重心長地說：“你的那張紙剛放下，你爸就看了，你知道他有多在意昨晚的事嗎？”

“你知道門前的凳子是干什么的嗎？”

我搖了搖頭，我早睡著了。

“你爸看了信后，怕你出意外，大半夜地站在凳子上用手電筒透過窗子向里面看。一晚來回看了十多次，根本睡不著?！眿尶戳丝次?，然后轉身離開。

我突然想到，昨晚我們家好像沒放煙火吧。

那一次，我真失落

孫 剛

那是幾年前的一個暑假，我參加了一個培訓，聽了一節(jié)課。老師的教學激情和扎實的教藝，令我很是欽佩，久久不能忘懷。而最令我不能忘卻的，是教室角落的那個失望的眼神。

那位老師上的是吳若增的一篇文章《軍犬黑子》。在學生充分理解文章內容和主旨的基礎上，老師提了這樣一個問題：馴導員為什么沒有想到黑子會痛苦呢？學生思考了一會兒，老師開始讓學生回答。班上有六七個學生舉起了小手，躍躍欲試，也包括坐在我身旁的這位女生。她舉手的動作有些遲疑，但當她的手端放在課桌上的時候，她顯得很堅定，可以看出她是經過一番深思熟慮的，她的內心剛剛經歷了一場激烈的斗爭。老師一連點了四個學生回答，學生回答得都不錯，教師也很滿意。

不知是老師沒有注意到教室角落的這只小手，還是認為學生已經掌握得很好了，抑或是教學時間不允許了，老師說：“那我們討論下一個問題吧?！蔽易⒁獾?，那一瞬間，這位女生就像霜打的茄子，她輕輕地放下那只堅定的小手，眼里充滿著失望與低落；她低下了頭，手指無精打采地撥弄著筆記本的紙張。

課繼續(xù)在上著，可她顯得很被動，我的心此刻也游離了課堂。我在反問自己，沒有讓學生回答一個小小的問題，會產生這樣的后果嗎？她既然已經通過自己的理解明白了這個問題，說明這次學習已經是成功的了，說與不說答案其實并不重要，她應該感到高興才對，為什么她還會失望呢？

這讓我想起了十年前我上初中時的一件事。那是一節(jié)古詩欣賞課，語文老師在分析詩的時候，順便問了句：“你們誰會背文天祥的《過零丁洋》？”當時我們還沒有學過這首詩，可真的很湊巧，我家有一本古詩集，而我沒事的時候會背上一些詩，這首詩恰恰就是我背過的。在同學們羨慕的目光中，我深情地背誦著這首詩，很是自豪與得意。

這件事雖然過去了許多年，但深深地烙印在我的腦海里。如果當時我的語文老師只是說“你會背很好”，繼而讓我坐下去，然后繼續(xù)上課，那么盡管同學們知道我會背那首詩，但還是可以想象得出，當時的我會多么失望??！

美麗的花朵，如果沒有人去欣賞，那也只能是孤芳自賞，縱有容顏空對鏡；璀璨的玉石，如果沒有人去雕琢，那也只能是一塊頑石，沒有熠熠奪目的光彩。當別人取得成功的時候，千萬不要無視他的成功，你的默然也許會讓成功的喜悅變成一份深深的遺憾。

那一次，我真失落。我想，成功是需要與人分享的。