李龍　李鋒利　李健

摘 要：從功用入手，闡述信息技術應用創(chuàng)新在士官教育課堂教學實踐中的重要性，在找出存在問題的同時，分析其原因，并針對技術應用創(chuàng)新的具體要求，提出切實可行的對策。

關鍵詞：士官教育 教學 信息技術 應用 創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0140-02

目前，信息技術在士官教育課堂教學中的應用不斷成熟，并出現(xiàn)大量應用創(chuàng)新。在教學實踐中創(chuàng)新，以創(chuàng)新提高教學效益，已成為廣大軍校教員的共識與不懈追求。如何在士官教學實踐中不斷提高信息技術應用創(chuàng)新的有效性，也越來越受到重視。

1 信息技術應用創(chuàng)新的功用

1.1 信息技術應用不斷創(chuàng)新，給課堂教學注入了一股活力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習是艱苦的腦力勞動，學員一旦有了興趣，對學習內(nèi)容有了美感，就變成了“興趣”學習。信息技術應用的創(chuàng)新發(fā)展以更加形象、具體、生動的形式來創(chuàng)造教學的人文情景，能起到強烈地吸引學員，激發(fā)學員的思維活動和求知欲，形成學習動力的效果。

1.2 信息技術應用不斷創(chuàng)新，可以優(yōu)化課堂教學效果

應用不斷創(chuàng)新的信息技術，不僅可使一些教員難教、學員難懂的教學內(nèi)容在學習上簡單化、形象化、具體化，也可以方便教員更好地突破知識的重、難點，把抽象的知識形象具體地展現(xiàn)給學員，化抽象為簡單，有利于學員對知識的優(yōu)化和領悟，并且會不斷探索新知識。

1.3 信息技術應用不斷創(chuàng)新，能充分調(diào)動學員學習的主動性

教學實踐證明：當學員對信息技術在教學應用中產(chǎn)生興趣以后，他們就會表現(xiàn)出很高的學習熱情，就會深入地、興趣盎然地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵相關的知識，遇到問題時也會有鉆研精神，不但活躍了課堂氣氛，而且達到了教學效果。這時，教員作為課堂策劃者和組織者就應該創(chuàng)造各種條件，不斷創(chuàng)新應用信息技術，使學員們主動參與進來，成為學習真正的主人。

2 對信息技術應用創(chuàng)新的要求

2.1 信息技術應用創(chuàng)新應該為“教”與“學”服務

信息技術應用創(chuàng)新的最終目的，就是為課程改革服務，為“教”與“學”服務。創(chuàng)新不是標新立異，也不是翻新改造，如果教學理念不先進，即使在課堂上用了新的信息技術，但教學思維陳舊，這樣的“新瓶裝舊酒”也不能叫創(chuàng)新。我們軍校教員還是要捫心自問：這樣的信息技術應用創(chuàng)新，符不符合課程改革的要求，是否提高了學科教學的質(zhì)量與效益，促進學員學習能力的發(fā)展。

2.2 信息技術應用創(chuàng)新應該重視教學設計與技術應用設計

信息技術應用創(chuàng)新要真正能夠成為促進教學質(zhì)量效益提高的創(chuàng)新，教學設計和技術應用創(chuàng)新設計誰都不能忽視，二者缺一不可。信息技術應用創(chuàng)新能夠借鑒的成功經(jīng)驗少，不但需要獨到而科學的設計，而且要有周密而嚴格的實施，才會大大提高其在教學過程中的有效性。

2.3 信息技術應用創(chuàng)新應該重視反思性說課

反思性說課是指在上課之后，重在論述自己的課堂設計在教學過程中的實施，在實施過程中出現(xiàn)的問題及應對方法，重點在于教學實踐后的反思及反思性設計。信息技術應用于課堂教學，即使進行周密的設計，在實施過程中，也還往往會出現(xiàn)一些沒有預想到的問題，特別是對信息技術創(chuàng)新應用時，更需要教員及時進行反思總結，以調(diào)整原先的設計和操作實施。反思性說課，對教員的教學實踐有著明確的針對性，并且對教員專業(yè)發(fā)展有很大的幫助，所以對反思性說課要引起足夠重視。

2.4 信息技術應用創(chuàng)新應該能向常態(tài)教學轉(zhuǎn)化

“創(chuàng)新”剛出現(xiàn)時，確實獨特新穎。但隨著實踐次數(shù)的增多，那些被時間證明是科學有效的創(chuàng)新，會逐步向常態(tài)化的新的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化，教學實踐中的信息技術應用創(chuàng)新也是這樣。新技術的應用以及技術的新應用，都是按照創(chuàng)新教學——常態(tài)教學這個過程發(fā)展。也就是說，能夠轉(zhuǎn)化為常態(tài)課堂教學的應用創(chuàng)新，才是真正有效的應用創(chuàng)新。

3 信息技術應用創(chuàng)新存在的主要問題及原因

3.1 目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn)

信息技術應用創(chuàng)新最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學最優(yōu)目標。但是，有的教員為了著重體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，而不顧是否對教學目標的實現(xiàn)有所幫助，將各類視頻、動畫、聲音、圖片、文字等盡可能多的加進去，追求信息技術的高深和界面的精美，一堂課下來似乎是在不斷展示信息技術的作用，而不是利用信息資源使課上得更好，結果導致教學目標不明確，教學內(nèi)容主次不分。

3.2 忽略學科特點，影響教學質(zhì)量的提高

信息技術在教學過程中的創(chuàng)新運用強調(diào)信息技術只能服務于學科教學，不能因為在學科教學中應用了現(xiàn)代化的信息技術而抹殺了學科教學的特點。但有的教員認為現(xiàn)代化教學不用“信息技術”就不是好課，用多了“信息技術”自然而然就是優(yōu)質(zhì)課，因而導致許多教員盲目地，費盡力氣把工作重點放在信息技術的研究上，而忽略了深入研究教材和學科特點本身。提高教學質(zhì)量要在深入研究學科特點的基礎上創(chuàng)新利用信息技術才能取得事半功倍的效果。

3.3 教學設計不當，影響學員思維的拓展

課堂教學活動中存在著由抽象到形象，由感性上升到理性的轉(zhuǎn)換，學員需要有足夠的時間和空間獨立去想象、思考、理解，鍛煉思維能力。但現(xiàn)階段有的教員在運用信息技術進行教學設計時，卻忽視了學員這種“思考—理解—發(fā)現(xiàn)”的過程，教員變成了現(xiàn)代化教學設備的操作者，他們按照自己理解的信息技術應用創(chuàng)新來設計整個課程的結構和問題的“標準答案”。學員按預先設定的模式學習，沒有足夠的時間進行深入思考，只能按照教員的思維方式簡單作答，其實質(zhì)也是一種 “灌輸式”教學形式，嚴重限制了學員思維能力的拓展提高。

4 解決對策

4.1 正確認識信息技術在學科運用中的作用，切忌喧賓奪主

信息技術無論多么優(yōu)越，其宗旨都是為了教學服務，在一堂課中學員應該永遠是主體，教員是主導者，而信息技術只能起到輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間應該是互相協(xié)作的關系，而不能相互替代，因此信息技術的創(chuàng)新運用應遵循適時、適度、適用的原則，即應在確實需要用到信息技術輔助教學的課程中，恰當?shù)亍㈧`活地、適當?shù)貞眯畔⒓夹g，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學本身。

4.2 圍繞信息技術在學科運用中的作用，優(yōu)化教學設計

信息技術在學科運用中應該實現(xiàn)這樣的目標：在學科的教學過程中整合，既充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化學科教學以提高教學效益，又借助學科載體學習運用信息技術解決學科學習問題。教員在備課時，要圍繞學科主題展開，通過借助信息技術這把“利器”，開展研究和探索性學習，通過人機互動、協(xié)作學習，運用信息技術提供給學員有利于完成學習目標的資源和方法，最大極限地提高教學效益，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，作為創(chuàng)新的根本。

4.3 加強信息技術與教員和學員的整合，提高信息素養(yǎng)

首先，教員自身要加強學習信息技術知識，創(chuàng)新運用各種先進的工具軟件設計或整合各種教學信息資源。此外，處于信息時代的教員還必須具備現(xiàn)代教育教學思想理念，掌握先進的教學設計思路和方法，惟有不斷創(chuàng)新的教育教學理念、教學設計和方法與現(xiàn)代信息技術相融合，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化。其次，要求學員也要重視信息技術課程，努力學習信息技術，學會學習與使用和課堂教學直接相關的工具和軟件，能夠熟練操作計算機對信息進行收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊曄.信息技術在教學實踐中的應用研究[J].情報科學，2008（6）：909-911.

[2] 黃躍生.關于信息技術在教育實踐運用中的思考[J].南昌高專學報，2009，24（1）：95-96.