譚 淼

（沈陽體育學院運動訓練學院，遼寧沈陽110102）

基于中英比較視角的校園足球人才培養(yǎng)方略探析

譚 淼

（沈陽體育學院運動訓練學院，遼寧沈陽110102）

通過實地考察英國校園足球人才培養(yǎng)體系，總結英國校園足球發(fā)展的經驗。梳理相關文獻，立足于目前我國校園足球人才培養(yǎng)現狀，基于比較視角，在借鑒英國經驗的同時結合我國校園足球發(fā)展的實際情況，充分運用差異與融合相結合的方式，提出兩國在校園足球人才培養(yǎng)的實質與根本方面的差異，并且從宏觀與微觀兩個維度分析從英國校園足球人才培養(yǎng)體系中獲得的啟示，以期為我國校園足球人才培養(yǎng)提供更多的借鑒與理論參考。

校園足球；人才培養(yǎng)；中英比較

啟動校園足球活動，發(fā)展青少年足球事業(yè)是我國體育工作的偉大創(chuàng)舉之一。但是，校園足球的開展必須結合我國的實際國情，在校園足球的發(fā)展之路上只有立足我國實際情況，才能走出一條具有中國特色、中國風格的青少年足球發(fā)展道路。他山之石，可以攻玉。我國校園足球工程是一項年輕的工程，該工程尚處于初級階段，雖然幾年來我們不斷探索適合我國國情的校園足球發(fā)展之路，但是不得不承認我們在校園足球人才培養(yǎng)的模式、理念以及方式方法上都與歐洲足球運動較為發(fā)達的國家存在較大差距。在發(fā)展校園足球之初，我們應本著“走出去，引進來”的方針，學習國際先進青少年足球培養(yǎng)的經驗。但是，在學習的同時，我們并不是要完全照搬外國的模式，我們應該更多地汲取國外校園足球發(fā)展的營養(yǎng)和精華，以此來不斷滋養(yǎng)我國校園足球的發(fā)展，探索一條符合我國國情的校園足球發(fā)展之路。筆者從比較視角出發(fā)，對英國校園足球發(fā)展的歷史、現狀及先進經驗進行全面、系統的介紹與梳理，同時，與目前我國校園足球發(fā)展的現狀和問題相比較，旨在將英國校園足球發(fā)展的先進經驗引入我國校園足球發(fā)展體系中，立足我國基本國情，探索出適合我國校園足球發(fā)展的具體方略。

1 英國校園足球人才培養(yǎng)體系全覽

1.1 英國校園足球發(fā)展史

英國的校園足球從18世紀末開始，足球運動在公學（私立學校）成為課外活動，形成了一定規(guī)模和游戲規(guī)則。1906年，英國學校足球聯合會成立，負責協調校園足球比賽的組織和運行工作。1960年后，由于受到政府和民眾的重視，體育成為政府公共投資的重要對象，而校園足球在資金投入、場地建設和專業(yè)培訓等方面也得到了快速發(fā)展［1］。1997年，英國足總開始推行憲章標準計劃（Charter Standard），該計劃改變了英國以往依靠球探和合作學校來挖掘青少年足球人才的模式，采用協助學校和社區(qū)青少年參與足球訓練的方式，提高足球人口數量，促進青少年足球的全面開展［2］。通過合理配置各方面資源，加強校園足球與其他性質足球組織的橫向融合，在學校、社區(qū)、職業(yè)足球聯盟和非政府組織的聯合協作下，實現了對校園足球、社區(qū)足球和職業(yè)足球發(fā)展路徑的整合（圖1）。教育、社會、體育組織之間的這種合作模式，能夠充分發(fā)揮各體系的優(yōu)勢，不僅能為一般在校學生提供基礎服務，也能為精英球員提供更高水平訓練和比賽的機會?？梢哉f英國校園足球發(fā)展有著豐富的歷史積淀。

1.2 英國校園足球體系

總的來看，英格蘭足球的人才培養(yǎng)構成了一個自上而下的足球人才培養(yǎng)體系：英足總、校園足球體系、職業(yè)俱樂部的足球學院、遍及全英的50個郡級地方足協、業(yè)余社區(qū)俱樂部。在這個體系中的每一個機構各司其職，條理清晰，有條不紊地進行各項工作，構成了英格蘭的“足球網”。英國校園足球體系十分龐大，既有自己獨立的校園足球系統，也有在職業(yè)俱樂部下的足球學院，可以說在英國如果想要成為一名出色的職業(yè)足球運動員，那么必然離不開校園足球的培養(yǎng)。

1.2.1 英國獨立的校園足球培養(yǎng)系統：英格蘭學校足球協會（ESFA） 青少年在英國選擇加入學校球隊參與足球運動，仍然可以有機會最終進入職業(yè)隊發(fā)展，不會因為他們是業(yè)余足球隊員而被職業(yè)隊拒之門外。這種良好的校園足球運動員成長途徑得益于英國發(fā)達的校園足球體系。校園足球體系中的“英格蘭學校足球協會”（ESFA）為其單獨的管理機構。英格蘭校園足球協會雖然不從屬于英足總，但是英足總在各方面都會給予英格蘭校園足球協會巨大的支持，包括在核心的青少年學生訓練、教練員、裁判員培訓等方面，會為英格蘭校園足球協會的發(fā)展保駕護航。

英國職業(yè)俱樂部培養(yǎng)系統對于英國競技足球運動來說十分重要的，與此同時，正是因為ESFA的存在，才確保青少年足球運動員不會缺失正常的學校教育。它在其中扮演的不僅僅是管理者的角色，同時，它也是一個教育者，教導學校和青少年在參與足球運動之余不能放棄學業(yè)，這也就確保了學校的青少年真正實現了“學訓結合”“體教結合”。

ESFA不僅負責全國、地方性的校園比賽，更重要的一個功能在于“擴張”，以其強大的感染力來不斷擴大球隊數目，吸引更多的校園足球隊加入這個組織，共同切磋足球技術。這個組織里面的各個學校需要根據本校教學工作日程正常上課，合理安排學生學習文化知識與參與足球運動的比重，與此同時，也號召家長加入聯盟，共同探討孩子的未來發(fā)展之路。

英國校園足球體系中最為突出的是校園足球運動員的輸出與發(fā)展路徑的規(guī)劃（圖1）。各級校園足球組織培養(yǎng)出來的運動員可以進入社區(qū)俱樂部，可以選擇繼續(xù)訓練，也可以選擇到社區(qū)俱樂部任教。選擇繼續(xù)訓練的運動員最終有機會成為一名職業(yè)俱樂部的足球運動員，而最終沒有進入職業(yè)俱樂部的運動員也不會荒廢自己的足球事業(yè)，他們還可以選擇繼續(xù)任教。這種人才輸出模式，使得整個校園足球培訓體系趨于良性發(fā)展，更深一個層次值得我們借鑒的是，這種發(fā)展方向打消了我們對于踢足球沒有出路的顧慮，為校園足球的發(fā)展賦予了更深層次的教育意義與職業(yè)意義。

圖1 英國校園足球運動員成長路徑

1.2.2 英國職業(yè)俱樂部足球學院 英格蘭足球俱樂部有著完善嚴密的運動員選拔與培養(yǎng)體系，英格蘭各個地區(qū)郡（?。⑹校ㄦ?zhèn)）、縣都有著大量的足球俱樂部，不論是職業(yè)、半職業(yè)或是業(yè)余足球俱樂部，它們都在英格蘭足球運動員培養(yǎng)金字塔體系中貢獻著自己的力量。而英國俱樂部的足球學院在英國職業(yè)運動員培養(yǎng)過程中站在金字塔的第二頂層，足可見該機構對于培養(yǎng)職業(yè)足球運動員的重要性。

英格蘭青少年足球運動員的選拔、培訓、競賽、晉升都是依托英國各個不同級別的足球俱樂部來完成的。對于一個組織結構完善的職業(yè)足球俱樂部來說，其運動員培養(yǎng)體系基本上分為6個層次，共同組成了金字塔形狀的培養(yǎng)體系，依下自上它們分別是：草根足球、進階訓練中心、精英訓練組、發(fā)展訓練組、足球學院和職業(yè)一線隊。在球員年齡方面上，從草根足球最小4歲的球員到足球學院最大18歲的球員，最后直到最高層次的23歲以下球員和一線隊球員（圖2）。

圖2 英國足球運動員進階通道

英足總規(guī)定，一家俱樂部能否跨入職業(yè)聯賽“門檻”的必要條件是能否建成符合標準的“足球學院”。但同時每個孩子的足球訓練絕不能影響學校正常的教學秩序，不能因為足球訓練而放棄正常的教學課程，足球不是每個孩子的全部，英國倡導孩子的興趣愛好應該多元化發(fā)展，并且在文化課程學習上是不容忽視的。最終能夠進入足球學院學習的成員也都是經過嚴格篩選的精英運動員。

草根足球是足球學院選拔青少年運動員的基礎，他與社區(qū)足球緊密相連，其主要任務是向本地區(qū)青少年推廣足球運動、面向所在地區(qū)青少年進行普及性質的假期足球訓練營以及開展校園足球合作項目，通過近乎不收費的公益性質訓練吸引更多青少年參與足球運動，不斷擴大足球人口，旨在從龐大的足球人口中挖掘出真正具有天賦且技術突出的足球運動員；青少年足球運動員在訓練營或其他青少年賽事中表現突出，將有機會被選中參加進階訓練中心的訓練，進階訓練中心每周都要對350～400名青少年球員進行培訓，但在此階段的訓練與草根足球階層不同，該階段的訓練是有償的，球員每次訓練課將支付10～15英鎊不等費用，而教練員則由社區(qū)俱樂部指派，而這些教練員必須具備英足總教練資質；在進階訓練中心表現突出的同年齡段球員將進入下一個層次訓練，即精英訓練組，精英訓練組每個年齡段球員基本保持在40人左右，也將配備更加優(yōu)秀的社區(qū)教練來進行執(zhí)教，同樣也是有償訓練；通過這3個層次選拔的優(yōu)秀同年齡段球員將來到發(fā)展訓練組，在這里球員將開始接受完全免費的訓練，而且將有機會得到俱樂部青年隊教練的指導；最終，優(yōu)秀球員將進入俱樂部的足球學院，在這個階段球員將和俱樂部簽訂協議并且在比賽中只能代表俱樂部進行比賽，球員在這里將得到由俱樂部提供的邊學習邊訓練的走訓生活，所有文化課教師由俱樂部聘請，在指定地點接受文化課學習，課余時間進行訓練，訓練由俱樂部最為優(yōu)秀的各年齡段青少年教練進行執(zhí)教，在這一階段球員最大年齡為18歲（表1）。

表1 英國職業(yè)俱樂部足球學院運動員進階分析

在進行足球訓練的同時，英國還為球員提供學習教練員課程的機會，球員16歲起可以開始學習英足總教練員課程，這為球員未來發(fā)展提供更加多元化的選擇。18歲以后，經過一系列淘汰，一部分球員離開了足球選擇了其他職業(yè)，一部分成為了俱樂部工作人員或社區(qū)部足球教練繼續(xù)從事足球工作，還有一部分優(yōu)秀球員脫穎而出與俱樂部簽訂正式的球員工作合同成為23歲以下球隊的一員，開始通過踢球獲得報酬，并且最終進入夢寐以求的職業(yè)隊參加英國足球職業(yè)聯賽。這就使得足球運動員在學習足球的同時對自己的職業(yè)有更加多元化的選擇，不至于因為最后沒有成功進階職業(yè)球員而一事無成。

1.2.3 英國完備的校園足球聯賽體系 英格蘭的足球聯賽系統不僅包含4個聯賽92支職業(yè)球隊，更重要的是金字塔下層數量驚人的非職業(yè)球隊。而這些非職業(yè)球隊間的聯賽就包含了校園足球的聯賽體系。

根據英足總的最新統計，現英格蘭聯賽級別已細分到24個，而且有些級別聯賽因地域緣故分成了更多聯賽，例如最多的第14級共分為73個聯賽，其中最少的聯賽有9支球隊，最多的達到18支。除聯賽外，前11個級別的球隊還有機會參加6個不同性質的杯賽，例如全世界最古老的杯賽足總杯，來自第10級的業(yè)余球隊都有機會挑戰(zhàn)最強的英超球隊。除了這些屬于聯賽系統內的5 300多家俱樂部，還有不計其數的球隊參加獨立于系統之外的聯賽，比如威廉王子曾經參加過的“星期天聯賽”。這些球隊如希望進一步的發(fā)展，也完全可以加入金字塔系統。

英足總下屬機構“英格蘭學校足球總會”共計下設40個學校足協。學校足協可以確保孩子在接受正常學校教育的同時，讓孩子參與到足球中來。目前英國共有26 000所學校，其中有超過18 000所能夠常年開展足球比賽，整個英格蘭的校園足球隊多達22 000支。

1.3 英國校園足球發(fā)展的中堅力量：社區(qū)足球

通過對英國校園足球兩大發(fā)展體系的梳理我們不難發(fā)現，在這兩大校園足球體系中有一股不能忽視的中堅力量——社區(qū)足球。社區(qū)足球既是獨立校園足球發(fā)展體系的人才輸出地，與此同時也是選拔足球學院的人才生源地。因此，提到英國的校園足球體系，我們就不得不說一說在英國校園足球體系中大放異彩的社區(qū)足球。英國利用強大的社會力量來支持社區(qū)足球的發(fā)展，支持社區(qū)足球的可以是孩子的家長，也可以是社會財團，也可以是校園足球組織，校園足球組織更多是為社區(qū)足球提供場地支持。

英足總自1997年起逐漸開始推行特許標準計劃（CSS），其目的為大力促進社區(qū)足球發(fā)展，隨著該計劃的進行，該計劃目的就是為了提升草根足球，逐漸形成職業(yè)足球、校園足球和社區(qū)足球相結合的青少年足球發(fā)展網絡［3］。

該計劃將所有從屬的青少年及草根足球俱樂部分為3個級別，分別是英足總特許標準俱樂部、英足總特許標準發(fā)展俱樂部和英足總特許標準社區(qū)俱樂部。成為英足特許俱樂部成員可以享受免費的足球裝備、免費觀賽、申請基金獎勵等權益；與此同時，他們還將享受一些無形的權益，如獲得英足總教練員培訓資格、發(fā)展青少年足球公益福利事業(yè)等。

在英國，社區(qū)足球更多的優(yōu)惠政策是面向青少年的，因此可以說社區(qū)足球是英國校園足球發(fā)展的中堅力量，也正因為如此，得到了英國社會各界的廣泛重視與關注，這使得在英國參與和學習足球運動的成本大大降低，對于英國的青少年來說，他們所參與的足球運動更多的是公益性質的，沒有負擔的，也因此讓參與足球這項運動變得更加愉悅、輕松。以上種種，都是值得我們在發(fā)展校園足球運動中學習和借鑒的精華所在。

2 我國校園足球人才培養(yǎng)體系的現狀和存在的問題

2.1 我國校園足球人才培養(yǎng)體系現狀

目前，我國校園足球的發(fā)展仍是以競技體育為目標在進行人才培養(yǎng)，也就是仍然在沿用職業(yè)隊的人才培養(yǎng)模式［4］。國家將所有的人力和財力都集中到這種“舉國體制”的足球人才培養(yǎng)體系中，這一體系更趨向于競技足球一方。我們的本意是培養(yǎng)精英式的足球人才，但是與此同時，這種人才培養(yǎng)體系也使大部分在學校中學習的青少年錯失了參加正規(guī)的足球訓練的機會，導致我們在少年時期的校園足球培養(yǎng)基本為零，也就是小學的足球教育缺失，致使真正作為校園足球發(fā)展陣地的各類中學、大學的學校只能接收職業(yè)隊淘汰的球員，這些球員屬于足球職業(yè)技術水平一般，并且文化知識水平偏低的人群，導致校園足球發(fā)展緩慢。與此同時，帶來另一個問題就是校園足球無法向職業(yè)隊輸送球員，校園足球培養(yǎng)足球人才的功能沒有完全發(fā)揮（圖3）。

圖3 我國校園足球人才培養(yǎng)體系

我國目前正處于校園足球的起步階段，事實上我國目前并沒有形成一個完備的校園足球發(fā)展體系。根據圖3所展示的校園足球人才培養(yǎng)體系我們可以看出，我國目前的校園足球發(fā)展體系主要有兩大分支，其一是按照正常的學習規(guī)律來培養(yǎng)校園足球運動員，即經過小學、初中、高中、大學，這樣的常規(guī)學習路線，但是我們不難看出，在這個過程中培養(yǎng)出來的校園足球運動員一旦不能夠繼續(xù)求學，將完全喪失繼續(xù)學習足球的機會，也就是說足球事業(yè)就此終結；另外一種路徑是小學學習足球之后通過選材進入足球學?；蛘唧w校，通過選拔進入梯隊，最后走向職業(yè)足球運動員，在這個過程中被淘汰的運動員可以選擇繼續(xù)回到第一條路徑進行求學。而且就目前我國現狀而言，能夠進入職業(yè)隊的運動員實屬鳳毛麟角，而被淘汰的運動員則更多面臨的是文化知識水平較差，足球專項技能不高的尷尬局面，即便最后能夠順利進入高等學府，那么將來的就業(yè)也依然是未知的問題，因為我國的校園足球體系到“大學”這一環(huán)節(jié)即為終止。

通過分析我國目前的校園足球人才培養(yǎng)體系不難看出，我們的校園足球培養(yǎng)體系中還存在著諸多的弊端，這些弊端是我們未來幾年，甚至幾十年將要解決的問題，只有我們孜孜不倦地去發(fā)現問題，解決問題，才能真正促進我國校園足球的繁榮發(fā)展。

2.2 我國校園足球人才培養(yǎng)體系存在的問題難題2.2.1 校園足球人才培養(yǎng)體系單一化運轉 我國目前校園足球人才培養(yǎng)體系為單一化運轉模式，即校園足球運動員直線培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中沒有融入多元化的培養(yǎng)手段，也沒有為校園足球運動員人才培養(yǎng)過程中可能出現的種種問題提供更多的保障。

2.2.2 校園足球人才培養(yǎng)費用過高，家庭支出負擔重 根據《中國職業(yè)聯賽青訓調查報告》顯示，在我國一個普通的家庭，如果孩子從6歲開始踢球，培養(yǎng)到18歲成為一名球員，那么共計投入的成本至少要30萬元，而現實情況來看在我國培養(yǎng)一名球員的家庭成本基本上要在50萬元左右。目前，無論是專業(yè)的體育學校還是普通足球學校學生每年都要支付高昂的訓練費用，基本上為10 000／年／生以上。由此來看，我國的校園足球運動已走上了“貴族化”的發(fā)展道路。

面臨這樣一種嚴峻的經濟負擔，必然導致我國大部分家庭都無法承擔這樣龐大的人才培養(yǎng)費用，而導致有些較為有天賦的孩子不得不放棄足球事業(yè)，使我們錯失了太多優(yōu)秀的足球人才，不得不說，這種現象已經嚴重制約中國校園足球的發(fā)展。

2.2.3 校園人才輸出保障體系缺失 我國目前的校園足球培養(yǎng)體系中唯一的人才輸出流向目標就是成為職業(yè)運動員?？墒牵瑓⒓右豁椷\動最根本的也許并不是成為一名職業(yè)運動員，最根本的往往是我們希望能從這項運動中獲得快樂，而中國的小朋友可能會因為在職業(yè)球員這條路上喪失了很多參與足球運動的真正快樂，因為他們大部分人最終很難成為職業(yè)運動員，他們比其他人承受更多的壓力與非議。這些足球運動員一旦不能成為職業(yè)球員，他們將放棄鐘愛的足球事業(yè)，更有甚者可能會被社會所淘汰，這也是我們在校園足球人才輸出體系上不完備所導致的必然結果。

2.2.4 缺少完備、均衡的校園足球競賽體系 我國目前校園足球競賽存在著比賽安排不合理和比賽數量少（各類比賽時間嚴重沖突）的雙重困局。就北京而言，在北京市同時進行的多達四類校園足球賽事，各支隊伍除了要參加北京杯之外，還要參加市運會足球比賽、百隊杯和在奧體中心舉辦的校園足球冠軍杯賽。而目前北京市能夠參加比賽的中小學足球隊均只有十幾只，初中組的比賽還能夠勉強維持進行，而高中組的比賽基本處于停滯。這就直接導致了少量的球隊分身乏術，必然導致比賽質量難以提高，而青少年本身就處在生長發(fā)育時期，這樣高強度的比賽必然導致青少年運動員的身體始終處于疲勞期。這也正是我們的校園足球競賽體系不夠完備的地方，雖然我們有競賽體系，但是對于細節(jié)的考慮顯得不夠周全。

3 英國校園足球人才培養(yǎng)體系對我國校園足球人才培養(yǎng)的啟示

3.1 明晰中英兩國校園足球發(fā)展的基本體制及其實質與根本

我國青少年運動員培養(yǎng)體系中有一個共同的體制特征，即“舉國體制”，其根本是“集中全國的財力物力，由國家和地方體育管理行政部門全權布局、支付經費、管理和操辦競技體育的選材、訓練、流動、晉級、競賽資格認定以及組織各種比賽，也就是說運用行政管理力量，在國民教育體系以外建立起各級訓練單位”［5］。足球運動自然也是“舉國體制”內的項目，因而足球運動員的發(fā)展也仍然被禁錮在體制內，這就導致了校園足球的發(fā)展與競技足球的發(fā)展不在同一軌道運行，而為了能夠與競技足球進行銜接，最終必將導致校園足球也走向“舉國體制”的老路。

而英國的青少年足球運動員培養(yǎng)體系的本質是“以英國高度社會化的體育資源為基礎，充分利用社會供需強大的內在動力，調動英國內部各方面的人力、財力和物力，由國家和地方共同支持、協調和管理的社會財團和專業(yè)團體，在此過程中進行全方位的支援和全面的計劃工作”［6］。英國青少年足球運動員基本不需要支付任何費用，這是由于英國建成了一種具有市場經濟特征的管理體系，在校園足球發(fā)展中做到了將微觀管理、選材訓練競賽、經費籌集和操辦競技體育的選材、訓練、流動、晉級等工作放手交予各個足球俱樂部、足球學院和相關學校實施。英國這一做法真正將校園足球與競技足球相連接，徹底打破了所謂“體制”的禁錮，更多地調動了積極的社會力量，無論是校園足球還是競技足球始終處于相輔相成的良性運轉中。

3.2 中英兩國校園足球運動員培養(yǎng)差異的宏觀啟示——培養(yǎng)路徑的差異化分析

英國校園足球運動員的培養(yǎng)路徑更加多元化，其多元化主要體現在三方面：第一，體現在培養(yǎng)環(huán)境的多元化，即學校與足球學院相結合的培養(yǎng)環(huán)境；第二，體現在其競賽體系的多元化，即校園足球競賽與俱樂部聯賽協同發(fā)展，為學生提供了更多的參賽機會和良好的足球運動員晉升機制；第三，體現在其人才輸出的多元化，人才輸出既可以是教練員、職業(yè)足球運動員，也可以是俱樂部分管理者、創(chuàng)辦者等。

而我國的校園足球運動員培養(yǎng)路徑過于單一，一旦最終不能夠走上職業(yè)足球運動員的道路，則面臨著文化知識水平較差和足球事業(yè)荒廢的雙風險。這就導致了我們的校園足球后備人才在選擇足球事業(yè)后面臨更大的風險。因此，我國應充分借鑒英國在此方面的先進經驗，為校園足球運動員建立更加完備的保障機制以及更加多元化的人才輸出形式，使校園足球成為一項文化的同時，也成為一種可持續(xù)發(fā)展的體育產業(yè)與人才培養(yǎng)輸出體系。

3.3 中英兩國校園足球運動員培養(yǎng)差異的微觀啟示

3.3.1 改善校園足球學習環(huán)境，不斷擴大足球人口

英國的校園足球運動員無論水平高低都可以在學校進行學習，并且有完備的晉升機制，較高水平的運動員可以到足球學院繼續(xù)學習；而中國的校園足球運動員大部分運動水平偏低，處于中下等水平，水平較高的足球運動員則是脫離了學校到專業(yè)隊或者體育運動學校進行足球技術學習，這部分運動員一旦不能進入更高級別的職業(yè)足球隊則會再次選擇到高校繼續(xù)求學或者放棄足球事業(yè)。

因此，在校園足球學習環(huán)境優(yōu)化的過程中我們應該大力推廣英國的先進經驗，在校園足球環(huán)節(jié)更多的是吸引青少年喜愛足球運動，不斷擴大足球人口，而不是過早地將他們分化為專業(yè)與非專業(yè)。

3.3.2 建立完備的競賽體系，開展高質量的校園足球競賽 近幾年由于校園足球的飛速發(fā)展，學生可以參加校際比賽，但也僅限于學校中綜合水平較高的少部分校園足球運動員，而低水平運動員仍然很難參加比賽。完備的校園足球競賽體系的缺失和比賽資源的嚴重不平衡很大程度上限制了校園足球運動員綜合足球技術的提升。

而英國具有龐大且完備的校園足球競賽體系，校園足球運動員在俱樂部、足球學院和各級學校的組織下，校園足球隊可以參加各類俱樂部之間比賽和青少年聯賽。據有關數據統計，不同年齡的英國青少年足球運動員每年大約參加30～40場足球比賽。

因此，在改革校園足球競賽體系的過程中我們應該借鑒英國在校園足球競賽體系方面的經驗，即校園足球競賽體系不僅包括校際間的競賽，也應不斷拓展競賽視角，更多地開展校園與各俱樂部青少年梯隊間的聯賽，不僅可以豐富校園足球競賽體系的發(fā)展，也更多地為學生提供與高水平足球運動員相互切磋，提高足球技術的平臺。

3.3.3 匯聚政府、社會、家庭三方合力，共助校園足球長效發(fā)展 從英國校園足球人才培養(yǎng)體系中我們可以看出，英國校園足球的發(fā)展是舉全社會之力，包括來自財團、政府、家庭的支持，在很大程度上分散了經費的壓力，因此，英國培養(yǎng)的校園足球運動員是有尊嚴的，他們不用過多地考慮以后我要做什么和我下學期的學費從何而來，他們更多地是專注于足球技術本身，更多地去體會參與足球這項運動給他們帶來的喜悅感與滿足感。

而我們中國的校園足球經費多來自于國家撥款和家庭支付，缺少了社會資助的巨大資源，導致我們校園足球發(fā)展經常出現經費捉襟見肘的尷尬局面，導致很多有天賦的校園足球運動員因為難以負擔昂貴的培訓費用而放棄學習足球的機會。

在此過程中我們看到了英國校園足球發(fā)展的先進經驗就是更多地依賴于社會的力量，用近乎公益的形式為學生提供學習足球的機會。立足我國的基本國情，我們是人口大國，因此，應更多地呼吁社會的多方力量來投入到校園足球的發(fā)展中，也應積極引導社會力量看到校園足球發(fā)展具備的市場潛力，大力發(fā)展校園足球體育產業(yè)，吸引社會力量的投資，減輕政府和家庭的投入，更好地為青少年提供校園足球學習機會。

3.3.4 加大力度培養(yǎng)校園足球教練員，完善校園足球教練員考核體系 英國的校園足球教練員大多是校園足球系統輸出的人才，這部分運動員考取英足總教練員資質后，則可以執(zhí)教英國校園足球或者更高水平的足球隊。也就是說，英國的校園足球教練員都具備扎實的足球專業(yè)技能水平和基本的英足總資質。

而中國的校園足球教練員大多為體育院校畢業(yè)的大學生，畢業(yè)后到中小學擔任體育教師。他們有著不同的專業(yè)背景，其中足球專業(yè)的實為鳳毛麟角，盡管近幾年我們國家始終堅持不懈地開展校園足球教練員骨干教師培訓班，但是扎實的足球技術功底并不是通過參加幾期培訓班能夠實現的，這也是我們目前在校園足球發(fā)展中不得不面臨的尷尬處境之一。

針對此種境地，我們在加大力度培養(yǎng)校園足球教練員的同時，也應該向英國學習，建立一套完備的校園足球教練員考核體系，也就是說，校園足球教練員在經過培訓之后，還要經過系統的考核，然后獲得校園足球教練員的資質，以改變現今體育教師擔任校園足球教練員的尷尬局面。

4 結語

英國校園足球歷經了百年的發(fā)展，積累了豐富的經驗，可供我國借鑒之處絕非筆者僅僅在以上提到的幾點，但由于我國校園足球的發(fā)展必須結合我國的基本國情，因此，筆者只著重從英國校園足球發(fā)展的社區(qū)模式、校園足球競賽體系以及教練員考核方式等幾點進行闡述，至于英國校園足球發(fā)展的其他先進經驗還需我們在校園足球工作發(fā)展的變遷中循序漸進地引進與吸收。

［1］車旭升，金春光，姜允哲.從階級與社會控制視角解讀英國足球演進歷程［J］.體育科學，2013，33（5）：84－91.

［2］舒川，吳燕丹.本土化視角下我國校園足球發(fā)展路徑研究［J］.中國體育科技，2015，51（6）：38－43.

［3］梁斌.英國校園足球啟示：網絡路徑整合及多元資源配置［J］.山東體育科技，2014，36（1）：105－108.

［4］黃志浩.日韓青少年足球運動員培養(yǎng)模式及其啟示［J］.安徽體育科技，2006，37（1）：40－44.

［5］毛振明，查萍.對我國競技體育“舉國體制”的理性思考——激情后的冷靜，輝煌下的問題：北京奧運會后的思考［J］.北京體育大學學報，2008，31（12）：1701－1703.

［6］WALVIN J.The only Game：Football in our times［M］.London：Pearon，2001.

責任編輯：劉紅霞

Strategy of Cam pus Football Talents Training Based on Comparative Perspective Between China and Britain

TAN Miao
（School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

Through the investigation into the culture system of British cam pus football talents，this paper summarizes the campus football development experience.Combing the relevant literature，based on the current situation of campus football talent training in our country and the comparative perspective，summarizing and drawing the British experience combined with China’s actual situation of campus football development and making full use of the combination of difference and integration，this paper puts forward the essence and the fundamental aspects of the differences between the two countries in the campus football talent cultivation，and analyzes the inspiration from the training system of British campus football talent from macroscopic and microcosmic dimensions，in order to provide more theoretical reference for the training of our campus football talents.

campus football；talent cultivation；comparison between China and Britain

G843

A

1004－0560（2016）05－0109－06

2016-08-02；

2016-09-10

2016年度沈陽市社會科學研究課題：“十三五”時期沈陽市校園足球“產學研”互動創(chuàng)新體系建構研究（SYSK2016-14-02）；沈陽體育學院重點資助項目：中國職業(yè)體育特色化發(fā)展研究（20140403Z110）。

譚 淼（1981—），男，講師，碩士，主要研究方向為足球教學與訓練。