黃秋星

課堂評價對課程的實施起著重要的導向作用，在新課程改革中，要求建立與之相適應的新的評價體系。其中課堂教學評價的科學與否直接關系到師生關系是否融洽，學生是否能夠積極主動地參與到課堂中，從而有效地提高課堂效率。

一、勤夸獎、多鼓勵，為學生樹信心

筆者在歷史課堂教學中盡量不用“不對”“錯誤”等否定性語言，不使用損害學生自尊心的語言來評價學生回答的問題。而應用能激發(fā)學生自信和自尊的評價語言，鼓勵學生積極參與到課堂的教學活動中，讓學生聽了教師的評價，能夠樂于思考，勤于動手，愉快地融入教學之中。在學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，上課前筆者要求學生根據歷史情景進行辯論，內容要求是：當道光帝得知鴉片嚴重泛濫時，他要求朝廷大臣討論對策，朝廷中出現兩派。一派主張嚴禁鴉片，一派因為害怕外國人入侵主張對鴉片放任自流。筆者要求學生分成兩派，各自闡明自己的觀點。學生根據自己的理解分成正反兩方，然后各自找理由和對方爭論，課堂氣氛異常激烈，再加上教師不時得對雙方的精彩發(fā)言嘖嘖稱贊，學生更加起勁，結果問題越辯越明，課堂效果頗佳。

二、秀委婉、含期待，盼學生多提高

在課堂上，學生的表現以及對問題的回答不可能總是正確的，在這個時候要多采用幽默式的批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。有位學生把“瞠目結舌”說成了“堂目結舌”，筆者一本正經地說：“我知道了，你一驚訝眼睛就會逃跑了?！睂W生一愣，但旋即意會。在學生回答問題不正確或者是不準確的時候，他們的心里一定很懊惱，有的甚至感覺到很丟面子。這個時候，教師的評價尤其要注意，不能夸獎，這樣學生會認為是諷刺；不能挖苦，這樣會使學生喪失自尊心和自信心。在這個時候，先真誠地指出他的錯誤“對不起，這樣說確實不妥……”然后再告訴他錯誤出在什么地方、怎么改正，最后會和他說“人總是在不斷總結錯誤中才得以進步的，老師知道你的潛力，下次你一定行，對嗎？”在這種期待式的批評下，筆者總是見到學生的進步。

三、反專制、求民主，讓學生深思考

現代課堂，絕不應該是教師的一言堂，學生才是學習的主體。所以要注重對學生能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，要根據實際情況，精心設計教學，通過師生合作、生生合作等方式進行互動學習。教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定，大大激發(fā)學生的學習興趣。當學生在學習上的遇到困難時，要給予及時的點撥和鼓勵。例如，中國古代為四大文明古國，四大發(fā)明是我國人民智慧的結晶，體現了中國人民的創(chuàng)造能力。那么其中火藥、印刷術和指南針傳到歐洲后產生怎樣的影響呢？有的同學用馬克思的論述回答：火藥把騎士階層炸得粉碎，印刷術成為新教的工具，而羅盤針促使資產階級進行早期的殖民擴張，進行原始的資本積累。那么中國又用這些發(fā)明做什么呢？學生展開想象的翅膀，各抒己見。最后教師引用魯迅在《電的利弊》中說的：“外國用火藥制造子彈御敵，中國用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃?！倍鴮W生在回答西方人對發(fā)明成果采取的態(tài)度時，雖不全面甚至片面，但教師不能采取束縛學生思維的方法，而要肯定學生在思維過程中發(fā)出的創(chuàng)造性火花。

四、不唯書、不唯上，促學生“創(chuàng)新”

“學起于思，思起于疑?！痹跉v史教學中，應要求學生多角度思考，培養(yǎng)并強化學生的問題意識。在課堂上要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，提出自己對問題的看法。例如，有一個學生在回答隋亡唐興的原因問題時，這樣認為：隋朝之所以能夠快速滅亡，主要原因是隋煬帝心胸狹窄、不能容納賢才，而唐初出現“貞觀之治”的局面也是唐太宗愛護人才、善于用人的結果。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及，實屬難能可貴。（作者單位：安徽省滁州市滁州實驗中學）