王芳芳 劉小蘭

一、補全對話

該題型得分率較低主要有于以下幾個原因： 1.學生口頭交際語背得太少，有些學生連Hows it going？ Whats the matter？ What happened？ Hows your new school？等基本交際語都寫不對。2.學生在根據上下文推測空格處所要填的內容方面有困難。40%的學生補全對話的5個空格只填2～3個，剩下的2～3個空格通常都為空白。3.學生寫出的句子語法錯誤較多。

針對第一個原因，教師一方面可要求學生每天背誦并默寫1～2 個口頭交際語。在背誦過程中，要提醒學生不要馬虎大意，切不可將Whats the matter？寫成Whats matter？也不可將What happened？寫成Whats happened？ 另一方面，教師在講課的時候，可以盡量整節(jié)課用英語來講授，增加英語口頭語的輸入。當對學生提問時，要求學生用完整的符合英語語法的句子回答問題。還有，教師可以把每周四設定為英語日，在這一天，全班學生必須用英語與同學對話，為學生營造一個英語世界。這項規(guī)定剛開始實施時可能會有較大難度，但只要教師以身作則，將它當成一項硬性要求來堅持，一兩個月后，必能帶給學生巨大的好處。

針對第二個原因，首先，指導學生通讀對話，并就此推測雙方的身份、談話內容和雙方的關系。其次，指導學生根據上下文語境、標點符號初步確定并用鉛筆書寫答案。例如A：__________________？ In a hotel？ B：We camped in the mountains. 從空格后的in a hotel？ 和回答We camped in the mountains.可得知，空格處應該詢問地點，應該填寫Where 開頭的特殊疑問句。又因為后文的In a hotel？和動詞過去式camped存在，所以正確答案是Where did you live/stay？ 不少學生答案為Where did you go/camp？ 或Where do you live/stay？都是因為忽視了上下文的語境。

針對第三個原因，教師應指導學生仔細檢查句子的語法是否正確，并最終確定答案。檢查時要注意所寫的句子時態(tài)是否使用恰當，是否符合英美國家的風土人情和語音習慣，切不可寫出Where are they come from？ What do you doing just now ？等錯句。也不能將發(fā)表觀點看法的Hows your new school？與提建議的What about your new school？混為一談。

二、書面表達

第一，基礎。從英語句子的五種基本結構開始強化訓練，指導學生通過小組合作寫出有頭有尾的完整的句子。

第二，背誦。每周列出3-5條常用諺語或好詞好句，要求學生小組合作，相互監(jiān)督，一起背誦，并小組合作探討每個句子用在哪種話題作文中最恰當。

第三，當堂寫作。當堂寫作前，允許學生用10分鐘的時間小組合作審題，弄清作文的人稱、時態(tài)、體裁等，也可列出作文的提綱，再用20分鐘的時間獨立完成寫作任務。

第四，相互修改。修改作文能促進學生更快的進步和成長。當局者迷，有時學生自己難以發(fā)現自己在語法、人稱、單詞拼寫、表達中文化這些錯誤，作文的結構段落不夠分明，通過小組合作修改，讓學生給他人診病、請他人診病，大家在這個過程中一起飛速成長。

三、聽力

第一，多積累聽力常用詞匯。聽力題會涉及推測人物關系，推測對話地點，計算時間，統(tǒng)計數量等。所以，教師應要求學生將聽力中常用的詞匯爛熟于心。例如： 通過Would you like to see the menu？中的“menu”可推測對話地點在餐館，對話雙方關系為顧客和服務員。Order，book a room， clerk， flat， menu ，half an hour ，half price ，test paper， go hiking這些詞若出現在筆試題中可能并不會給學生造成太大困擾，可若出現在聽力中，由于語速、連讀、爆破等原因，就很有可能導致學生們丟分。

第二，突擊日常聽力訓練。課堂上英語輸入太少，課后基本無英語交流，這嚴重弱化了學生聽力的能力。若在臨近中考最后兩個月每天早讀和下午班務處理時間各聽15分鐘，則能起到立竿見影的效果。

第三，強化聽前、聽中和聽后技巧。聽力前要抓緊一切時間讀題，做到對考查內容心中有數。聽中仔細認真，快速記錄有效信息（時間，人名、地名、電話號碼等）。對于沒完成的題目要果斷放棄，要緊跟聽力錄音，不可在上一題上糾結浪費時間。聽后仔細檢查單詞拼寫，并利用腦中殘存的記憶對沒把握的題目作二次思考。（作者單位：江西省永豐縣實驗學校 江西省永豐縣佐龍第二中學）