江雨（福建工業(yè)學(xué)校，福建福州350002）

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創(chuàng)思教學(xué)介入體育課對中職學(xué)生創(chuàng)造力影響的研究

江雨
（福建工業(yè)學(xué)校，福建福州350002）

[摘要]文章旨在探討創(chuàng)造思考教學(xué)介入體育課對中職學(xué)生在創(chuàng)造性思考能力及創(chuàng)造性傾向的影響。采用實驗研究法，對收集的資料進行統(tǒng)計分析而得出結(jié)論：體育課透過創(chuàng)造思考教學(xué)策略的運用能夠提升中職學(xué)生在創(chuàng)造性思考能力中獨創(chuàng)力的表現(xiàn)；也能夠提升中職學(xué)生在創(chuàng)造力傾向能力中想象力與挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)；不同身體動覺能力中職學(xué)生透過體育課創(chuàng)造思考教學(xué)策略的運用，在創(chuàng)造力傾向能力四個面向的前后測成績皆達顯著。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造思考；體育課；中職學(xué)生

在全球化與資訊快速革新的挑戰(zhàn)之下，現(xiàn)階段各級學(xué)校教育不但面臨多元化的沖擊，更身負教導(dǎo)學(xué)生因應(yīng)社會變動與環(huán)境挑戰(zhàn)之重責(zé)大任。透過腦力等高層次的思考能力養(yǎng)成，將是未來世界各國培育人才的趨勢與決勝關(guān)鍵點，同時也開啟了國內(nèi)創(chuàng)造力在教育改革的呼聲。目前，在中職體育教學(xué)領(lǐng)域中與創(chuàng)造力有關(guān)的研究，有提出動覺的創(chuàng)造思考能力的研究，是以身體動作知覺的呈現(xiàn)，并透過舞蹈創(chuàng)作來探討創(chuàng)造力，其研究發(fā)現(xiàn)語文創(chuàng)造力、圖形創(chuàng)造力、創(chuàng)造性人格與舞蹈創(chuàng)造力之間有顯著的內(nèi)部相關(guān)存在。創(chuàng)造力運用于中職體育教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，越是透過開放式的身體活動，越能增進學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)?；诖艘蛩兀芯空哒J為有必要針對不同身體動覺能力的中職學(xué)生進行探究，其身體動覺越好的學(xué)生是否在創(chuàng)造力有較優(yōu)異的表現(xiàn)。故本研究透過創(chuàng)造思考教學(xué)融入中職體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，試圖探討不同身體動覺能力中職學(xué)生其創(chuàng)造思考能力是否有差異，探討其創(chuàng)意傾向是否有所差異，希望能在中職體育教育領(lǐng)域有所貢獻。

一、研究對象與方法

本研究以福建工業(yè)學(xué)校體育課程班級學(xué)生為研究對象，共40人（男生20人，女生20人），參與研究對象經(jīng)學(xué)校、班主任、家長或監(jiān)護人簽署同意書后進行研究。采用實驗研究法，使用的研究工具包括威廉斯創(chuàng)造性思考活動量表、威廉斯創(chuàng)造性傾向態(tài)度量表和身體動覺藝術(shù)才能特質(zhì)檢核表。威廉斯創(chuàng)造性思考活動量表測驗由十二幅未完成之圖所構(gòu)成，要受試者于規(guī)定時間（20分鐘）之內(nèi)盡可能完成。此測驗可分為六個面向：流暢力、開放性、變通力、獨創(chuàng)力、精密力與標題。威廉斯創(chuàng)造性傾向態(tài)度量表測驗共有五十題選項題，測驗內(nèi)容可分五項，即冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性、總分等。此測驗內(nèi)容共有五十題自陳式問句，分完全符合、部分符合、完全不符等三個選項。身體動覺藝術(shù)才能特質(zhì)檢核表的目的在于向教師提供學(xué)生身體動覺藝術(shù)才能特質(zhì)的觀察資料，使教師與鑒定人員能以更多元的方式了解學(xué)生的能力，而不局限于以紙筆或術(shù)科測驗的結(jié)果鑒別運動身體動覺能力優(yōu)異的學(xué)生。實驗資料處理，是將所得量化的資料經(jīng)編碼后輸入電腦，以SPSS for windows 18.0中文版軟件進行統(tǒng)計分析與處理。由于本研究主要以單一實驗組前后測設(shè)計為主，因此所得資料以次數(shù)分配與相依樣本t檢驗來進行統(tǒng)計分析，并將本研究的統(tǒng)計顯著水準定在α=0.05。

二、結(jié)果與討論

表1 全體學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造性思考活動量表前后測得分成績的平均數(shù)與標準差

表2 全體學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造性傾向態(tài)度量表前后測得分成績的平均數(shù)與標準差

表3 不同身體動覺能力學(xué)生其創(chuàng)造思考能力與創(chuàng)造傾向能力前后測成績摘要表

1.全體學(xué)生創(chuàng)造思考能力前后測差異情形

中職學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動部分并非所有創(chuàng)造力面向皆達顯著水準。經(jīng)由為期十周的體育創(chuàng)造思考教學(xué)，學(xué)生僅在獨創(chuàng)力上面有顯著的進步。而在其他分量能力，如流暢力、變通性、精密力與標題上無顯著差異。如表1所示，學(xué)生在經(jīng)由十周的創(chuàng)造思考教學(xué)后，其創(chuàng)造思考能力整體成績后測高于前測，在開放力、變通性、獨創(chuàng)力與標題等分量表后測成績雖未達顯著，但后測成績皆優(yōu)于前測，此結(jié)果與部分學(xué)者結(jié)果一致。探究其原因，研究者認為本結(jié)果可從以下觀點加以探討：（1）由于獨創(chuàng)力的定義即為能夠想到別人想不到的想法、意見，甚至于新奇獨特的觀念，學(xué)生必須透過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境進行創(chuàng)意體操表現(xiàn)。而本次老師在進行創(chuàng)造思考教學(xué)策略時，會適時鼓勵有獨特想法的組別，并激發(fā)其他學(xué)生進行創(chuàng)作練習(xí)，因而使其后測成績達顯著。（2）老師亦會在分組進行表演，給予表演動作特殊的組別正面回饋，借以刺激其他組別學(xué)生在創(chuàng)作過程中能試著改變思路的方向，因而使其后測成績達顯著。（見表1）

2.全體學(xué)生創(chuàng)造傾向能力前后測差異情形

學(xué)生創(chuàng)造性傾向態(tài)度有較顯著的差異出現(xiàn)。經(jīng)由10周的創(chuàng)造思考教學(xué)后，學(xué)生在想象力和挑戰(zhàn)性達顯著進步，然而在冒險性和好奇性上并無顯著差異。如表2所示，學(xué)生在經(jīng)由10周的創(chuàng)造思考教學(xué)后，創(chuàng)造傾向各分量表后測成績皆優(yōu)于前測成績，其中又以想象力與挑戰(zhàn)性達顯著差異。此點與國內(nèi)學(xué)者的研究一致，實驗組的學(xué)生在情意方面挑戰(zhàn)性和想象力表現(xiàn)上明顯地優(yōu)于對照組。本研究認為，在教學(xué)情境上因為多以鼓勵方式讓學(xué)生嘗試新動作的連結(jié)，因此學(xué)生在自我身體的挑戰(zhàn)能力上有著更投入的表現(xiàn)。教育環(huán)境在學(xué)生在創(chuàng)造力方面的影響十分深遠，教師在教學(xué)技巧方面的運用必須以學(xué)生為中心的思考方向出發(fā)，并且以鼓勵的方式進行與學(xué)生之間的互動，如此才能激發(fā)出學(xué)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)。（見表2）

3.不同身體動覺能力學(xué)生創(chuàng)造思考能力與創(chuàng)造傾向能力后測成績的差異

為了探討不同身體動覺能力學(xué)生在創(chuàng)造力思考與傾向上的差異情形，本研究透過相依樣本t檢驗求得其差異情形。由表3可知，不同身體動覺能力的學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動后測表現(xiàn)上并沒有顯著進步。雖然不同身體動覺能力學(xué)生在思考活動上并無顯著，但從前后測成績發(fā)現(xiàn)，特優(yōu)與中下能力的學(xué)生后測成績進步幅度較大。另在創(chuàng)造性思考傾向量表上，不同能力的學(xué)生在前后測成績上皆有顯著差異。如表3所示，身體動覺能力特優(yōu)與中等的學(xué)生在創(chuàng)造思考能力上較有良好的表現(xiàn)。探究其原因，研究者認為身體動覺能力特優(yōu)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較高的注意力與喜歡從事身體活動創(chuàng)造性的活動，也常有獨特性的表現(xiàn)，能積極應(yīng)用組合動作表現(xiàn)創(chuàng)意。而中等能力的學(xué)生較能透過分組活動的整體表現(xiàn)精密度與表演流暢度進行展演，然而確切影響學(xué)生后測思考活動表現(xiàn)，仍需進一步探究。然而，本次研究從創(chuàng)造性思考傾向總量表后測成績來看，不論身體動覺能力是何種程度的學(xué)生，皆達顯著差異。由結(jié)果可知，透過創(chuàng)造思考教學(xué)策略，不論是何種程度的學(xué)生，只要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高度參與活動，對學(xué)生在創(chuàng)造傾向態(tài)度方面皆有正面影響。這也支持學(xué)者論點，只要教師透過多變的教學(xué)方式，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上最能有所助益。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.體育課透過10周的創(chuàng)造思考教學(xué)策略的運用，能夠提升中職學(xué)生在創(chuàng)造力思考能力中獨創(chuàng)力的表現(xiàn)。

2.體育課透過10周的創(chuàng)造思考教學(xué)策略的運用，能夠提升中職學(xué)生在創(chuàng)造力傾向能力中想象力與挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)。

3.不同身體動覺能力中職學(xué)生透過10周的課程，在創(chuàng)造力傾向能力四個面向的前后測成績皆達顯著。

（二）建議

1.本研究僅以單組前后測的設(shè)計作探討，建議后續(xù)研究可針對實驗組與對照組的方式進行教學(xué)實驗，以了解不同身體動覺能力中職學(xué)生在創(chuàng)造力認知與傾向是否因課程不同而有所差異。

2.本研究對于中職學(xué)生身體動覺能力的檢核評量屬于教師主觀評量，建議后續(xù)研究可針對客觀評量來分類學(xué)生，以進行創(chuàng)造力相關(guān)的探究。

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[中圖分類號]G718.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0105- 03