李菊蕾（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南駐馬店463000）

?

高校教師心理健康與教學(xué)效能感的關(guān)系研究

李菊蕾
（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南駐馬店463000）

[摘要]高校教師心理健康與教學(xué)效能感關(guān)系緊密。教學(xué)效能感是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為的重要表現(xiàn)。文章采用效能感量表、SCL- 90量表和艾森克人格問卷，對524名高校教師的心理健康狀況與教學(xué)效能感進(jìn)行測量，并從二者相關(guān)性上探究心理健康對教學(xué)效能感的影響。

[關(guān)鍵詞]高校教師；心理健康；教學(xué)效能感；關(guān)系研究

教師心理健康是教師素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是對教師教學(xué)效能感影響較大的因素。O.leary提出，效能感與身體免疫機(jī)制有關(guān)；Winger- son提出，效能感對心理健康具有調(diào)節(jié)作用；Cheung認(rèn)為，效能感是預(yù)測心理健康的重要指標(biāo)；楊萍、錢銘怡認(rèn)為，效能感對心理健康的作用影響較大?；诖耍疚耐ㄟ^問卷調(diào)查方式找出教師心理健康與教師效能感的關(guān)系，為改善教師素養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

以高校教師為基礎(chǔ)，調(diào)查人數(shù)524人，來自河南省8所高校。其中，男教師216人（占41.22%），女教師308人（占58.78%）。教齡5年以下148人（占28.24%），6～10年者242人（占46.18%），11～19年者87人（占16.6%），20年及以上者47人（占8.96%）。

（二）研究工具及方法

采用教師教學(xué)效能感量表，共涉及32道題，采用6點制評分，以0～5分為標(biāo)準(zhǔn)，得分越高，反映教師教學(xué)效能感越強；人格問卷采用艾森克量表（EPQ- RSC）中國版，涉及48個項目，主要從情緒穩(wěn)定性、精神病性、掩飾性和內(nèi)外向四個分量表中采用“是否”兩點計分；采用SCL- 90癥狀自評量表，涉及90個項目，分別從軀體化、人際關(guān)系、強迫、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性、敵對、偏執(zhí)9項因子進(jìn)行測量，每項以嚴(yán)重程度進(jìn)行0～4級劃分，得分越高，反映心理健康水平越差。調(diào)查以團(tuán)體施測方式為主，結(jié)合校區(qū)開展。共發(fā)放問卷650份，回收547份，有效問卷524份，回收率84.15%，有效率80.61%。

二、研究結(jié)果及分析

（一）人格特質(zhì)與教學(xué)效能感呈顯著負(fù)/正相關(guān)

從附表1可知，艾森克量表的人格特質(zhì)中，情緒穩(wěn)定性與精神病性都與教學(xué)效能感呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，也就是說，當(dāng)精神病性、情緒性變量值越小，則教師在“一般教學(xué)效能感”和“個人教學(xué)效能感”兩方面都表現(xiàn)很好；而內(nèi)外向、掩飾性特質(zhì)與教學(xué)效能感呈正相關(guān)，也就是說，當(dāng)內(nèi)外向、掩飾性特質(zhì)越高時，則教師的“一般教學(xué)效能感”和“個人教學(xué)效能感”也表現(xiàn)很好。

從SCL- 90量表中各項值與教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)說明，心理健康量表中的各項值越強，則教師的“一般教學(xué)效能感”和“個人教學(xué)效能感”反而越低。比如，當(dāng)教師“抑郁”“強迫”“敵對”“恐怖”等值越強時，則教學(xué)效能感越低。

（二）人格特質(zhì)、心理健康與教學(xué)效能感路徑模型分析

從上表進(jìn)行回歸分析來看，人格特質(zhì)與心理健康形成的教學(xué)效能感路徑主要有五條：一是情緒穩(wěn)定性→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)值為0.217**；二是內(nèi)外向→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)值為- 0.277***；三是精神病性→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)為- 0.191***；四是焦慮情緒性→心理健康→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)為- 0.158**；五是人際關(guān)系→心理健康→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)為- 0.166**。從中可知，心理健康并非教學(xué)效能感的直接誘因，而人格特質(zhì)對教學(xué)效能感具有中介性影響。

三、討論

（一）心理健康水平與高校教師教學(xué)效能感呈顯著相關(guān)性

利用SCL- 90量表進(jìn)行高校教師心理健康要素測評，發(fā)現(xiàn)各因子對教學(xué)效能感的影響較大，說明高校教師在對自我教學(xué)能力進(jìn)行評價時，與自身心理健康水平呈現(xiàn)一致性。對于高校教師教學(xué)效能感的分析，主要從教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)情緒及心理體驗中來反映。教學(xué)效能感高的教師，面對教學(xué)中的困難及問題，通常能夠從自我努力中去解決，更容易從自我反思及實踐中獲得成功，得到同事們的認(rèn)可，特別是受到學(xué)生的信任與肯定。可見，高教學(xué)效能感的教師往往會從自我價值實現(xiàn)中獲得職業(yè)滿足感和成就感，提升自我精神層次，獲得自信和愉快的心境，也會對教師的教學(xué)行為帶來積極的促進(jìn)作用。心理健康的教師往往表現(xiàn)出工作上的積極主動性，反過來更好地促進(jìn)教學(xué)效能感的提升。相反，心理健康水平較低的教師，由于其常常被自我的心理困惑所左右，往往在面對教學(xué)中的難題或障礙時，心理情緒過于消極、被動，不能夠正確地給予積極的應(yīng)對，再加之失敗帶來的心理陰影的干擾，反而降低了教學(xué)效能感。

（二）教師人格特質(zhì)與教師教學(xué)效能感呈正相關(guān)

教學(xué)效能感的高低，一方面與教師自身的心理健康水平有關(guān)，另一方面，教師的人格特質(zhì)往往對教學(xué)活動具有較強的促進(jìn)或抑制作用。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于善于合作的教師，在學(xué)生的評價中往往較高，也更能夠增強課堂教學(xué)的吸引力，表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能感；在與學(xué)生的相處中，擁有較高教學(xué)熱情的教師，師生互動親密度更高；在教師與教師之間，情緒調(diào)節(jié)較好的教師更能獲得同事的信任，也更能增強教師自我的工作趣味。也就是說，對于擁有優(yōu)秀人格特質(zhì)的教師，往往能夠從自身的教學(xué)效能感中優(yōu)化自我教學(xué)情緒和態(tài)度，從人格特質(zhì)中來提升教學(xué)效率。在探討教師的教學(xué)效能感與人格特質(zhì)的關(guān)系時，優(yōu)秀人格特質(zhì)不僅是處理師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是強化學(xué)生學(xué)習(xí)信、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要情感支撐。而具有不良人格特質(zhì)的老師，往往處理不好與學(xué)生的關(guān)系，從而使教學(xué)效能感下降。擁有較高教學(xué)效能感的教師，在發(fā)揮自我教學(xué)行為中，其自身的影響力和感染力已經(jīng)傳遞給了學(xué)生，容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。

（三）心理健康、人格特質(zhì)與教師教學(xué)效能感的關(guān)系

教師通過對自我情緒的感知和分析，從自我評價及自我完善中不斷發(fā)展自己，進(jìn)一步形成教師的個人魅力；另一方面，教師通過積極的心態(tài)，從對成功的追求和體驗中，把握好師生間的情感互動，也將對成功的期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得心理激勵和感染。正是基于此，教學(xué)效能感高的教師才能夠從自我課堂教學(xué)組織中，從氛圍構(gòu)建上滿足學(xué)生求知需求，贏得學(xué)生的肯定。從教師的人格特質(zhì)與教師效能感的關(guān)系探討中，教學(xué)效能感能夠提升教師的人格特質(zhì)的形成，而對于教師的人格特質(zhì)來說，又容易受到外界環(huán)境的影響。因此在教師環(huán)境營造上，要從必要的培訓(xùn)，尤其是心理情緒調(diào)整中采取必要的措施，改善教師的人格特質(zhì)，進(jìn)而增強教師的教學(xué)效能感。可見，從兩者對教學(xué)效能感的作用來看，對于高校教師的人格特質(zhì)及心理健康要素，兩者是相互依存的關(guān)系。在教育教學(xué)實踐中，對于改善教師的身心健康，從自我心理素質(zhì)調(diào)整上來關(guān)注心理健康，對于改善教師的綜合素養(yǎng)、提升教師的教學(xué)效能感具有重要意義。

高校教師教學(xué)效能感的形成，主要從心理健康與教師人格特質(zhì)中來完善，而心理健康作為教師人格特質(zhì)的重要內(nèi)容，更需要從教育實踐中來關(guān)注。既要重視教師的教學(xué)成果，還要重視教師的科研能力，通過必要的教育分層激勵機(jī)制來改善教師的心理壓力。積極從高校學(xué)習(xí)氛圍的營造上，增強高校教師心理健康，間接促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢玉燕.加強管理提升高校教師教學(xué)效能感[J].中國高等教育，2013（Z1）:59- 61.

[2]李迎春.學(xué)校管理視角:消除教師職業(yè)倦怠的心理資源補充[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）:57- 59，64.

[3]李歡歡，李立，鄒穎敏，李永娜.基于個體——組織匹配的高校教師工作滿意度與工作壓力的關(guān)系[J].心理與行為研究，2015（3）:385- 390.

附表1 心理健康、人格特質(zhì)與教學(xué)效能感關(guān)系分析

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0045- 02

*基金項目：2015年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“教師及留守學(xué)生心理健康教育研究”階段性成果,項目編號2015- JSJYYB- 198