◎梁承永

“延遲判斷”在高中物理過程教學中的作用

◎梁承永

“延遲判斷”是指在教學中，教師不直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識或結論，而是通過延長知識形成或結論推理的過程，引導學生主動參與學習過程，實現(xiàn)知識的自主建構。本文結合“延遲判斷”在高中物理教學中的應用，討論了其在尊重學生的主體地位，轉變學生的學習方式，關注知識的形成過程，促進知識的深刻理解，發(fā)展科學探究能力，提高思維品質等方面的良好效果。

延遲判斷；高中；物理教學；應用

“延遲判斷”就是對一件事情不急于做出評價，而讓對方充分考慮后再進行判斷和評價。在高中物理難度較大，在高中物理教學中學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師有時應作出及時、明確的反應，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有時還應留些許時間讓學生對其回答深入思考，讓學生自已糾正錯誤思路。

一、“延遲判斷”的含義及教學功能

“延遲判斷”策略源于建構主義，強調以學生為主體，重視學生認知的建構過程。指教師不直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識或結論，而是延長知識形成的過程，引導學生參與學習過程，實現(xiàn)知識的自主建構，促進深刻理解，提高思維品質，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.轉變學習方式，增強主動參與意識

教師要調整好與學生間的站位關系，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時，樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式。變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度。進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。筆者認為，課上不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學生有總的沖刺的目的地，在教學過程中，對教學環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。

2.“延遲判斷”有利于保護學生的自尊心

在高中物理教學中，對于一個物理問題，我們應該讓學生充分思考，而不急于做出正確與否的評價。如果是學生回答錯誤，我們更不要急于否定學生，要學會保護學生自尊，培養(yǎng)學生的自信，這樣對于學生以后長遠的發(fā)展特別重要。保護學生的自尊，就要善于換位思考，只有換位思考，才能全面、客觀地把握難題的成因，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。任何時候，都要控制好自己的情緒，不應該使一切行動都受制于自己的情緒，而應該反過來控制自己的情緒，只有這樣才具有保護學生自尊心的條件，其次就是和學生談心，了解每一位學生的精神世界，這樣就可以因地制宜地采取措施了，更要毫不吝嗇地贊美學生，這也是教師發(fā)自內心地對學生的尊重。因為我們每個人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。學生更是如此。再者，公正也是對學生的尊重，教師公正是教育公正的核心內容，也是教師應遵守的、至關重要的職業(yè)道德。我們必須公正對待每一個學生。高中學生已經接近成年，更是渴望得到教師平等地看待，所以在高中物理教學課堂中利用“延遲判斷”，引導學生糾正錯誤答案是非常重要的。

二、“延遲判斷”在高中物理過程教學中的作用

“延遲判斷”有利于培養(yǎng)學生的物理思維，物理學科是一門對物理思維要求較高的學科，學生的思維深度將影響學生對物理的認知深度。

1.“延遲判斷”有利于高中物理學科素養(yǎng)培養(yǎng)

物理學家有著過人的抽象思維和邏輯思維能力，但同時也常是利用圖景進行思考和延遲判斷的典范，一幅幅美麗的物理圖景把物理學家的思維之美彰顯無遺。其中，伽利略對物理圖景巧妙的應用更是堪稱力學經典。他在研究慣性原理的時候，曾做過著名的理想斜面實驗?？墒?，在該實驗中為什么小球沿不同的軌跡能上升到同樣高度的各點，伽利略不可能通過機械能守恒定律得出結論，因為守恒定律的發(fā)現(xiàn)比伽利略時代整整晚了200多年，然而他利用記憶中單擺擺球等高性實驗的圖景，憑直覺意識到等高性再次成立。伽利略直覺的閃現(xiàn)離不開單擺等高性圖景，更離不開思維的延遲判斷。這似乎給我們的牛頓第一定律教學一個啟發(fā)，不妨在新授課時，再次展現(xiàn)伽利略利用單擺等高性圖景延遲判斷的全過程，體會物理學來源于生活、重在觀察，滲透物理圖景“延遲判斷”的思維之美。

2.“延遲判斷”有利于高中物理探究精神的培養(yǎng)

高中物理《綱要》和《物理課程標準》都要求重視教學中的科學探究活動，而物理教學中的科學探究，是讓學生經過自己的探索獲得知識與技能，體驗其中的曲折與樂趣，體驗科學思想和科學探究精神的過程?？梢?，科學探究的過程其實內隱著延遲判斷的策略———給學生留有足夠的思維時空，使他們對物理結論的判斷，產生于經歷必要的認知過程之后。物理圖景便是彰顯這認知過程的探究之美的最佳載體。例如，對于“勻變速直線運動的速度與時間的關系”規(guī)律的得出，在老教材中僅是公式間的簡單演變，即由a＝(v－v0)/t得到v＝v0＋at，學生似乎會覺得原來物理規(guī)律就是類似于數學公式間的演化，絲毫未曾體會到物理的美之所在。在新教材中，該章節(jié)知識利用物理圖景大膽地做了“延遲判斷”的處理，先是前置了一節(jié)學生實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，讓學生充分自主探究，記錄數據，并繪制以后重點學習的v－t，讓學生既體會了探究過程，又學會了數據形象化的方法———圖像法。

(作者單位：福建省長汀縣新橋中學366307)

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