◎張展波

初中英語(yǔ)詞匯表語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的策略研究

◎張展波

英語(yǔ)語(yǔ)音是三大系統(tǒng)之一，決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)能否持續(xù)下去的關(guān)鍵。本文依據(jù)初中英語(yǔ)詞匯表的基本概況分布，綜合分析了單詞信息，結(jié)合Pronunciation系統(tǒng)總結(jié)了英語(yǔ)字母及組合在單詞中的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。

初中英語(yǔ)；詞匯表；語(yǔ)音；自主學(xué)習(xí)；策略

一、引言

翻開(kāi)初中英語(yǔ)教材的詞匯表，就能看到Words and Expressions in Each Unit和Vocabulary Index兩種情況。在看似平凡卻不簡(jiǎn)單的詞匯表中，蘊(yùn)含著大量詞匯信息，它們構(gòu)筑成嚴(yán)實(shí)的知識(shí)堡壘，是學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的源泉。然而，無(wú)論是哪種情形，人們總感覺(jué)到它們都是為方便教學(xué)和認(rèn)讀單詞而編寫(xiě)的。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生就把詞匯表當(dāng)成是領(lǐng)讀、背誦和抄寫(xiě)詞匯的對(duì)象。很少有人去關(guān)注，更少有人去研究。今天，筆者提出這個(gè)問(wèn)題，是想通過(guò)剖析其中的內(nèi)容，讓人們有比較清醒的認(rèn)識(shí)。更主要的是讓學(xué)生有比較容易學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法，使之能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)之目的。那么，如何實(shí)現(xiàn)就成為擺在我們教師面前的一個(gè)任務(wù)。下面就這個(gè)問(wèn)題與大家共同討論。

二、認(rèn)識(shí)詞匯表，了解詞匯的基本概況

目前使用的初中英語(yǔ)詞匯表，其設(shè)置一是按單元(in Each Unit)編寫(xiě)的，包含有單詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、應(yīng)用知識(shí)的縮寫(xiě)和人名；二是按字母表順序而進(jìn)行的詞匯索引(Vocabulary Index)，它也包含單詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和應(yīng)用知識(shí)的縮寫(xiě)，唯獨(dú)沒(méi)有人名的分布，而人名是集中總結(jié)在其設(shè)置的最后。無(wú)論是哪種設(shè)置，每個(gè)單詞都由音、形、義、詞性構(gòu)成。這就是詞匯表的基本概況，認(rèn)識(shí)這些分布的主要目的是為了能夠比較快捷地查到所需要的詞匯。

三、分析詞匯表，快捷查看詞匯內(nèi)容

普遍性寓于特殊性，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)。認(rèn)識(shí)詞匯表的分布就是為了更好地分清其中所設(shè)置的格局，有利于更快捷地查看到所需要的詞匯。比如，要查看某個(gè)單元的單詞讀音，就絕對(duì)不會(huì)在第二種形態(tài)下去查看。又如，要查一個(gè)似曾相識(shí)但又不敢肯定是哪個(gè)單元的單詞時(shí)，就要在第二種情形下按照音序查字法來(lái)進(jìn)行。再如要更為快捷地查到人名的讀音，就完全可以在詞匯索引表的最后查看到。而查看單詞、短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，在兩種情況下均可以得到實(shí)現(xiàn)。所有這些內(nèi)容，均是詞匯表編寫(xiě)的外在表象。

四、實(shí)踐詞匯表輕松讀寫(xiě)和記憶詞匯

通過(guò)認(rèn)識(shí)和分析詞匯表，了解到詞匯表的普遍性與特殊性，對(duì)記憶詞匯起到了方便快捷的作用。但詞匯表中無(wú)論是在哪種情形下而普遍存在的各個(gè)單詞的音、形、義和詞性，是詞匯表的內(nèi)核，也是英語(yǔ)詞匯表必須編寫(xiě)的內(nèi)容。因?yàn)樗鶢可娴降牟粌H僅是讀單詞的問(wèn)題，而且還涉及到詞匯應(yīng)用的實(shí)際。事實(shí)上，單詞的讀音是神經(jīng)，形狀是肢體，詞義是母語(yǔ)下的意義，是血液，詞性是血管，是單詞的性質(zhì)，決定著單詞在句子中的位置變化。那么，整合好它們就能達(dá)到“音形結(jié)合記單詞，性義兼顧會(huì)造句”的境界。下面，筆者先來(lái)分析單詞的音形規(guī)律，為“記單詞”給出策略，其主要目的是為了能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。也就是說(shuō)在未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，要想對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有所發(fā)展，就要注意如何領(lǐng)會(huì)和處理詞匯表語(yǔ)音教與學(xué)的問(wèn)題。

首先，是要弄清楚單詞的結(jié)構(gòu)。要掌握一個(gè)單詞的讀音，了解其結(jié)構(gòu)是何等重要。眾所周知，英語(yǔ)的每個(gè)單詞都是從二十六個(gè)字母中篩選出來(lái)的。單詞里無(wú)論有多少個(gè)元音字母、多少個(gè)輔音字母，它們的形狀均各不相同。它們中有獨(dú)立存在的，也有合并成字母組合的。元音字母a、e、i、o、u是每個(gè)單詞的核心，可以獨(dú)立的形式出現(xiàn)；也會(huì)以ai、au，ea、ee、ie、oa、oi、oo、ou的元音字母組合形式出現(xiàn)；還會(huì)以al、ar、ay、air、aw，er、eer、ear、eigh、ere、ew，ir、igh，or、ore、oor、ough、oul、our、ow、oy，ur、ure，qu、gu、ge的元音和輔音組成的字母組合出現(xiàn)；還有輔音字母，它們有獨(dú)立存在的b，c，d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，q，r，s，t，v，w，x，y，z；還有以ch、ck，ds、dr，gh，kn，mb、mn，nc、ng、nk，ph，sh、ss、tch、th、tr、ts、tw，wh、wr組合而成的形式。

其次，是要弄清楚單詞結(jié)構(gòu)的規(guī)律。在浩如煙海的詞匯中，有的單詞可能只是一個(gè)元音字母，有的可能既有元音字母也有輔音字母，有的也可能既有元音字母組合又有輔音字母組合，有的可能是一個(gè)元音和一個(gè)輔音，有的可能是一個(gè)元音和多個(gè)輔音，有的也可能是多個(gè)元音和多個(gè)輔音……但它們的規(guī)律有時(shí)是能夠按照一定規(guī)則來(lái)進(jìn)行的。

1.元音字母的規(guī)律。詞匯表中有許多單詞處于開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)狀態(tài)。那么，單詞里的元音字母需要滿足什么條件，才能被認(rèn)定是開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)呢？換言之，就是什么是開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是能否熟練掌握規(guī)律的關(guān)鍵。以′ta|ble、he、′ti|dy、no、′mu|sic為例，這組單詞可以看出，有下劃線的元音字母a、e、i、o、u在重讀的條件下而獨(dú)立存在，是絕對(duì)開(kāi)音節(jié)；以game、these、like、phone、ex|′cuse為例，在這組單詞中也可以看出，有下劃線的元音字母在重讀的條件下以元音+輔音+不發(fā)音的字母e為結(jié)尾，是屬于相對(duì)開(kāi)音節(jié)；以bat、bed、′mid|dle、long、cup為例，從這組單詞還可以看出，有下劃線的元音字母在重讀的條件下以元音+輔音字母為結(jié)尾，是閉音節(jié)的范疇；以′par| ty、term、′birth|day、sport、turn為例，有下劃線的ar、er、ir、or、ur在重讀的條件下是屬于r音節(jié)的類型。縱觀上面的幾組單詞，不難看到單詞中帶有下劃線的字母需要滿足“重讀”的條件，這是正確認(rèn)識(shí)開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的重要一環(huán)。否則，開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的概念則不成立。值得一提的是，單音節(jié)詞沒(méi)有標(biāo)上重讀符號(hào)。其實(shí)，元音字母也有非重讀的時(shí)候，只不過(guò)這里所說(shuō)的元音字母要滿足重讀條件，是針對(duì)開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)而言。

2.字母組合的規(guī)律。除上述所列情形外，在詞匯表大量的詞匯中，不時(shí)可以看到諸如rain、′August、beach、′weekend、field、boat、′noisy、book、house等帶有下劃線的元音字母組合所組成的單詞；也不時(shí)會(huì)看到諸如talk、play、chair、′straw berry、beer、hear、′eight|y、here、few、bright、brown、en|′joy、be|′fore、floor、bought、could、tour、sure、′quar|ter、guest、′cab|bage等由元音和輔音的字母組合而成的單詞；還不時(shí)會(huì)看到諸如′tea|cher、black、sounds、′chil| dren、e|′nough、knife、climb、′au|tumn、′un|cle、′hun|gry、bank、′ele| phant、′fin|ish、′les|son、catch、′ei|ther、tree、hats、twin、why、write等由輔音字母組合而成的單詞。從呈現(xiàn)出來(lái)的這幾組單詞來(lái)看，有重讀、非重讀的元音和輔音字母組合。所以，總結(jié)單詞讀音規(guī)律的時(shí)候，應(yīng)分門(mén)別類地進(jìn)行分析。這樣，單詞讀音也就比較有規(guī)律地去領(lǐng)會(huì)。

最后，是要弄清楚單詞讀音的問(wèn)題。在了解組成單詞的字母及組合規(guī)律的基礎(chǔ)上，要掌握好單詞的讀音相對(duì)比較容易了。就元音字母而言，其開(kāi)音節(jié)的讀音就無(wú)論是處于絕對(duì)還是相對(duì)的狀態(tài)，都讀字母的本身音：a[ei]、e[i:]、i(y)[ai]、o[au]、u[ju:]；其閉音節(jié)，均讀字母的短音：a[?]、e[e]、i(y)[i]、o[?]、u[?]；r音節(jié)都讀長(zhǎng)音：ar[ɑ:]、er[?:]、ir[?:]、or[?:]、ur[?:]。其實(shí)元音字母a、e、i、o、u在重讀條件下除了有開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)讀音之外，當(dāng)然還有其他讀音：a[?]，在f，s，th，n，sk，ss，st等前讀[ɑ:]或[?]，在w，wh后讀[?]或[ɑ:]和[?:]；i在ld，nd前讀[ai]；o在m，n，th，v前讀[?]，ld前讀[?u]；u[u]或[u:]。

元音字母組合的讀音有：ai[ei]、au[?:]，ea[i:][e]、ee[i:]、ie [i:][ai]、oa[?u]、oi[?i]、oo[u:][u]、ou[au]；除r音節(jié)外，元音和輔音組成字母組合的其他讀音還有：al[?:]、ar[?:]、ay[ei]、air[ε?]、aw[?:]，ear[?:][i?][ε?]、eer[i?]、eigh[ei]、ere[i?][ε?]、ew[ju:]，igh[ai]，or[?:]、ow [?u][au]、oy[?i]、ore[?:]、oor[?:][u?]、ough[?:]、oul[u]、our[u?]，ur、ure [u?]，qu[kw]、gu[g]、ge[d?]。上述元音字母及組合、元音和輔音組成字母組合的音節(jié)讀音，均是在重讀條件下所產(chǎn)生出來(lái)的。那么，它們?cè)诜侵刈x條件下能產(chǎn)生出讀音來(lái)嗎？回答是肯定的。元音字母a、e、i、o、u和一個(gè)半元音字母y及組合ar、er、or、ur在非重讀條件下的讀音分別是：a，ar，er，o，or，u，ur[?]、a，e，i，y[i]。

輔音字母的讀音，單個(gè)字母的讀音與其外形一樣的有：b [b]、d[d]、f[f]、g[g]、h[h]、k[k]、l[l]、m[m]、n[n]、p[p]、r[r]、s[s]、t[t]、v[v]、w[w]、z[z]；單個(gè)字母的讀音與其外形不一樣且有的有兩個(gè)及以上讀音的：c[k]，[s]，[?]、g[d?]、j[d?]、s[z]、x[ks]，[gz]、y[j]。字母組合大部分是一個(gè)讀音，但也有兩個(gè)甚至三個(gè)組合并成一個(gè)讀音的：ch，sh，tch[t?]、ck[k]、ds[dz]、dr[dr]、gh[f]、kn[n]、mb[m]、mn [m]、nc，nk[?k]、ng[?]，[?g]，ph[f]、ss[s]、th[θ]，[e]、tr[tr]、ts[ts]、tw[tw]、wh[h]，[s]、wr[r]。這樣，當(dāng)生詞出現(xiàn)的時(shí)候，要分析單詞結(jié)構(gòu)，尋找規(guī)律配以讀音，單詞的讀寫(xiě)和記憶定能很快得到解決。

五、結(jié)語(yǔ)

以上所述內(nèi)容，是依據(jù)初中英語(yǔ)詞匯表的基本概況分布，綜合分析了單詞信息，結(jié)合Pronunciation系統(tǒng)總結(jié)了英語(yǔ)字母及組合在單詞中的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，有利于弄清單詞的構(gòu)造和讀音，有利于單詞的讀寫(xiě)和記憶，就會(huì)達(dá)到“觀詞能讀，聞音能寫(xiě)”的境界。從而提高了單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力起決定性的作用。

(作者單位：廣東省五華縣潭江中學(xué)514400)

G632.0

A

1992-7711(2016)12-0003