劉暉龍

試論學(xué)科思維價(jià)值在新課程高考?xì)v史科的考查創(chuàng)新

劉暉龍

新課程高考?xì)v史學(xué)科試題以“能力考查”為基本目標(biāo)，圍繞“貫通歷史基本知識(shí)，提升思維能力”的指導(dǎo)思想，立足主干知識(shí)與能力考查的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)新試題考查的載體與形式，深入挖掘歷史學(xué)科思維價(jià)值內(nèi)涵的考查，全面落實(shí)歷史思維能力的考查功能，在考試評(píng)價(jià)上努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值導(dǎo)向。

考試招生制度改革；高考；歷史學(xué)科

歷史學(xué)科的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》明確指出：“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！被诖?，新課程高考?xì)v史學(xué)科的命題圍繞“貫通歷史基本知識(shí)，提升思維能力”的指導(dǎo)思想，以全面考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)能力為基本目標(biāo)，在高考命題上突出表現(xiàn)為對(duì)歷史學(xué)科思維能力目標(biāo)為主題的檢測(cè)，其命題特點(diǎn)是立足于歷史學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)為背景作鋪墊，對(duì)歷史時(shí)空意識(shí)、歷史證據(jù)意識(shí)、歷史的比較、歸納、推理、敘述、概述、解釋、評(píng)價(jià)等歷史學(xué)科思維分析方法進(jìn)行考查。這有利于全面落實(shí)歷史學(xué)科思維能力考查功能的實(shí)現(xiàn)，有利于通過高考命題的再教育功能，有效引導(dǎo)中學(xué)歷史學(xué)科能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 著眼于歷史時(shí)空觀的整體性與立體性，凸顯歷史思維核心要素的考查

時(shí)間和空間是物質(zhì)的存在形式，也是歷史現(xiàn)象的存在形式。時(shí)間、空間的本質(zhì)屬性也是物質(zhì)的，不是純觀念的東西，我們不能從觀念本身出發(fā)建立歷史的時(shí)空觀，而應(yīng)從歷史發(fā)展的具體事物中建立歷史時(shí)空觀。新課程普通高考?xì)v史科試題，針對(duì)與著眼于歷史時(shí)空意識(shí)的考查，試題的主要特點(diǎn)是“將歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時(shí)期、地點(diǎn)”、“運(yùn)用時(shí)間、空間的各項(xiàng)技能”，由此立足與著眼于歷史時(shí)空觀的基本呈現(xiàn)方式。在具體的命題實(shí)踐上，基于歷史知識(shí)的時(shí)序性和空間感，從相關(guān)歷史事實(shí)的時(shí)間與空間屬性切入，考查在特殊或不同的歷史情境下，對(duì)歷史的時(shí)空性能否準(zhǔn)確定位，對(duì)歷史事件分析評(píng)價(jià)的能力，并進(jìn)而對(duì)歷史發(fā)展的過程及歷史發(fā)展全貌揭示與厘清的思維方式與能力。

高考?xì)v史科試題針對(duì)歷史時(shí)空意識(shí)的考查主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 基于歷史的時(shí)序性，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史整體全貌認(rèn)知能力的考查

時(shí)間屬性是歷史學(xué)科的本質(zhì)特征之一，對(duì)歷史時(shí)序的考查，新課程高考?xì)v史學(xué)科的試題已然突破了傳統(tǒng)“精確的歷史年代”考查的形式，轉(zhuǎn)向了運(yùn)用歷史發(fā)展的眼光，著眼于歷史發(fā)展的基本線索、因果關(guān)聯(lián)以及歷史事物發(fā)展整體性全貌認(rèn)知能力的考查形式。如：

例1.（2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第32題）

17世紀(jì)60年代，茶葉在英國(guó)只是上流社會(huì)的消費(fèi)品；到18世紀(jì)末，茶葉已成為普通民眾的日常消費(fèi)品。這反映了當(dāng)時(shí)的英國(guó)

A.等級(jí)觀念明顯淡化

B.崇尚東方的生活方式

C.貧富差距日益縮小

D.擴(kuò)大了與東方的貿(mào)易

例1展示了兩個(gè)歷史的時(shí)間節(jié)點(diǎn)（時(shí)間隱含重大歷史事件），一是17世紀(jì)60年代，一是18世紀(jì)末，從歷史的時(shí)間屬性上可以推斷這一時(shí)期的重大歷史事件與英國(guó)工業(yè)革命密切相關(guān)。接著試題以“茶葉”為引子，創(chuàng)設(shè)試題的情景“茶葉在17世紀(jì)60年代（工業(yè)革命前）還是上流社會(huì)的消費(fèi)品，而18世紀(jì)末（工業(yè)革命中）則已成為普通民眾的日常消費(fèi)品”。在試題中隱含著新航路開辟、殖民擴(kuò)張、英國(guó)工業(yè)革命與世界市場(chǎng)形成等重大的歷史事件，但試題沒有止步于考查工業(yè)革命與世界市場(chǎng)的關(guān)系，而是深入挖掘試題的學(xué)科思維價(jià)值，即工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界市場(chǎng)的形成，而世界貿(mào)易的擴(kuò)大又進(jìn)一步促進(jìn)了東西方的物質(zhì)文化交流，物質(zhì)文化的交流又促進(jìn)了社會(huì)生活方式的演變。以此考查用歷史發(fā)展的眼光理解認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)社會(huì)生活方面的影響，從物質(zhì)文化生活的視角深化了學(xué)科思維方法與能力的考查。

1.2 基于歷史的階段性，突出對(duì)歷史思維宏觀視野與能力的考查

試題以某一歷史階段的重大歷史事件為基點(diǎn)，運(yùn)用形式豐富的多種材料鋪陳與創(chuàng)設(shè)歷史的情景，在滲透獲取和解讀材料信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)，描述和闡釋歷史事物、探討和論證歷史發(fā)展的階段性特征等多樣性的能力中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史宏觀思維視野的考查。如：

例2.（2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第33題）

表1 英、美、法、德工業(yè)生產(chǎn)總和在世界工業(yè)生產(chǎn)中所占比例表

由表1可以推知，19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初

A.歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始盛極而衰

B.世界各地的工業(yè)化有所發(fā)展

C.世界各國(guó)工業(yè)發(fā)展差距明顯縮小

D.世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化

例2基于第二次工業(yè)革命作為一個(gè)歷史階段，運(yùn)用表格及相關(guān)數(shù)據(jù)材料，創(chuàng)設(shè)和形成試題情景：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命促進(jìn)了世界工業(yè)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，資本主義世界市場(chǎng)最終確立。表1中英、法、德、美各國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)總和所占的比例呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，但減少不多，說明老牌歐美國(guó)家依然在發(fā)展，它們的減少也正好說明其他國(guó)家在第二次工業(yè)革命中工業(yè)生產(chǎn)得到發(fā)展，這些國(guó)家工業(yè)產(chǎn)量也占了一定的比重和份額，才導(dǎo)致了英、法、德、美工業(yè)生產(chǎn)總和在世界工業(yè)的比重略有下降。試題考查以宏觀思維視野形成對(duì)第二次工業(yè)革命歷史階段促進(jìn)其他國(guó)家社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的理解能力。

1.3 基于歷史的空間性，深化對(duì)歷史思維廣闊性與縱深感的考查

第一，命題以更加寬闊的空間視野，基于歷史整體性的認(rèn)知理解，創(chuàng)新對(duì)歷史地理空間及環(huán)境變遷的考查。如：

例3.（2012年安徽卷第15題）

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，元朝歲收糧賦，河南江北行省占全國(guó)總額的21.39%，江浙行省占37.10%，江西行省占9.56%，湖廣行省占6.97%。結(jié)合圖4（本文省略）分析，正確的是

A.長(zhǎng)江中下游地區(qū)糧賦總額約占全國(guó)的3/4

B.長(zhǎng)江以南各行省糧賦總額占全國(guó)一半以上

C.長(zhǎng)江以北各行省經(jīng)濟(jì)均落后于江南各行省

D.我國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心開始向長(zhǎng)江以南地區(qū)轉(zhuǎn)移

例3運(yùn)用計(jì)量史學(xué)的方法，以文字、數(shù)據(jù)、地圖等多種形式的材料為試題的載體，將數(shù)學(xué)、地理和歷史學(xué)科相結(jié)合，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行解讀、分析。該題不僅考查了考生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，還考查了考生的地理常識(shí)及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。創(chuàng)新之處在于試題以多種形式為載體，創(chuàng)新了對(duì)歷史地理空間及環(huán)境變遷的考查，突出了歷史思維廣闊性與縱深感的考查。

第二，以歷史人物及其活動(dòng)的時(shí)間及空間范疇為試題的基本素材，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的歷史情景，引導(dǎo)考生對(duì)歷史人物及其活動(dòng)影響全面性的認(rèn)知與反思，從而突出考查歷史思維的縱深感和廣闊性。如：

例4.（2012年山東卷第28題）

在歷史發(fā)展中，個(gè)人際遇與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)。嚴(yán)復(fù)（1854—1921）一生的經(jīng)歷和思想帶有鮮明的時(shí)代印記。閱讀下列材料，回答問題。

材料一

表2 嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷簡(jiǎn)表

材料二 第由是而觀之，則及今而圖自強(qiáng)，非標(biāo)本并治焉，固不可也。不為其標(biāo)，則無以救目前之潰??；不為其本，則雖治其標(biāo)，而不久亦將自廢。標(biāo)者何？收大權(quán)，練軍實(shí)……至于其本，則亦于民智、民力、民德三者加之意而已。果使民智日開、民力日奮、民德日和，則上雖不治其標(biāo)，而標(biāo)將自立。

——嚴(yán)復(fù)《原強(qiáng)》（1895年）

（1）據(jù)材料一，說明嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷的時(shí)代背景。

（2）據(jù)材料二，指出嚴(yán)復(fù)在對(duì)“自強(qiáng)”問題的認(rèn)識(shí)上，嚴(yán)復(fù)與洋務(wù)派相比有何進(jìn)步之處。

（3）分析嚴(yán)復(fù)的“自強(qiáng)”主張?jiān)诋?dāng)時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)的客觀原因。

例4以歷史人物“嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷簡(jiǎn)表”作為相關(guān)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，為考生呈現(xiàn)了豐富的人物活動(dòng)資料，以歷史時(shí)期及人物活動(dòng)的空間變遷創(chuàng)設(shè)試題的情境，激發(fā)考生質(zhì)疑和探究，在探究的過程中形成歷史研究的意識(shí)、掌握歷史研究的科學(xué)方法和獨(dú)立思考的能力。試題將獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物以及探討和論證問題的能力考查融為一體，從而深化了歷史思維廣闊性的考查力度。

2 強(qiáng)調(diào)歷史研究“史論結(jié)合”的學(xué)科特性，深化歷史邏輯思維的考查

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史研究的基本要求，史料處理是歷史學(xué)所特有的研究方法之一，其特點(diǎn)是以相關(guān)史料為基本載體，基于史料來源的科學(xué)性與準(zhǔn)確性為前提，歷史的證據(jù)是歷史的解釋與論證的依賴，歷史研究必須做到“言必有據(jù)”。同時(shí)，通過史料的解讀與判斷，以一定的形式思維與邏輯形式，對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行論證并對(duì)歷史事物進(jìn)行解釋。

歷史學(xué)科的基本技能（也是核心的技能）便是獲取歷史有效信息并加以分析、歸納總結(jié)出符合歷史事實(shí)、符合歷史唯物主義和歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)論。試題考查的目標(biāo)是考生對(duì)史料多方面的、真實(shí)的判斷與解讀能力，使手中的歷史證據(jù)，能科學(xué)、合理地解釋歷史現(xiàn)象，核心主旨是考查思維的靈活性。

新課程高考?xì)v史學(xué)科基于“史論結(jié)合”試題的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 基于史料與證據(jù)意識(shí)運(yùn)用的方法

試題通過呈現(xiàn)和運(yùn)用文字、實(shí)物圖片、地圖、表格、曲線圖等形式，通過全新試題情景的創(chuàng)設(shè)，立足于歷史研究“提出問題——解決問題——論證問題”的基本形式，基于史料整理與搜集的能力視角，考查對(duì)不同史料形態(tài)進(jìn)行合理分類、科學(xué)甄別以及價(jià)值判斷的多維能力，體現(xiàn)如何尋求有效論據(jù)的能力與方法，考查在新情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)的“證據(jù)意識(shí)”的能力。如：

例5.（2015年上海卷第6題）

“井田之變，豪人貨殖，館舍布于州郡，田畝連于方國(guó)?！泵枋龅氖?/p>

A.西周諸侯封地的情況

B.秦朝實(shí)行郡縣制的情況

C.漢武帝時(shí)代的情況

D.東漢豪強(qiáng)地主勢(shì)力膨脹的情況

例5考查的知識(shí)與能力目標(biāo)是東漢豪強(qiáng)地主勢(shì)力的空前膨脹。依據(jù)試題所提供的史料“豪人貨殖，館舍布于州郡，田畝連于方國(guó)”（史料），可以推論出東漢時(shí)期的豪強(qiáng)地主既是大地主，又兼?zhèn)渖倘说臍v史特征（證據(jù)），實(shí)現(xiàn)考查史料與證據(jù)意識(shí)的方法及能力。

2.2 基于試題情景“創(chuàng)新”的方法

試題通過創(chuàng)設(shè)與歷史事件相適應(yīng)的歷史場(chǎng)景，考查科學(xué)使用材料以及解決問題的思維形式與方法差異，以此區(qū)分考生的能力層次及水平。如：

例6.（2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第41題）

閱讀材料，完成下列要求。

材料

表3 1950—2008年我國(guó)部分節(jié)假日一覽表

表3能夠反映我國(guó)節(jié)假日變化的多種趨勢(shì)。指出其中一種變化趨勢(shì)并說明形成的歷史原因。

例6運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式創(chuàng)設(shè)試題情景。一方面，試題巧妙地運(yùn)用貼近考生生活實(shí)際的材料（法定節(jié)假日），同時(shí)結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)（中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活習(xí)俗的變遷等）作為試題的載體素材，為考生理解和認(rèn)知作了必要的鋪墊；另一方面，以開放性試題的形式，考查考生思維形式的獨(dú)特性以及在解決問題當(dāng)中呈現(xiàn)出的不同方法，以區(qū)分考生的思維能力和水平。

2.3 基于歷史結(jié)論推導(dǎo)與論證的方法

試題以新材料為基礎(chǔ)，著眼于對(duì)“歷史結(jié)論”的理解、概括、歸納與分析的歷史學(xué)科思維方法的考查，如考查信息的提取、史料辨?zhèn)?、孤證不立、史料解釋、史論一致等，從而深化對(duì)歷史學(xué)科邏輯思維能力水平的考查。如：

例7.（2012年北京卷第20題）

下表選項(xiàng)中，材料與結(jié)論之間邏輯關(guān)系正確的是

A B C材料結(jié)論材料結(jié)論材料結(jié)論D材料結(jié)論羅馬法規(guī)定，債務(wù)人無力還債時(shí)，債主有權(quán)將他賣為奴隸古羅馬的高利貸者政治地位很高1801—1844年，英國(guó)的伯明翰市人口從7.1萬增加到20萬19世紀(jì)初，英國(guó)的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速1860年，俄國(guó)的工廠中雇傭工人占61.4%當(dāng)時(shí)資本主義的雇傭生產(chǎn)方式已經(jīng)在俄國(guó)經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位1910年，德國(guó)鋼業(yè)聯(lián)盟和鐵業(yè)聯(lián)盟的鋼鐵產(chǎn)量占全國(guó)總產(chǎn)量的98%當(dāng)時(shí)德國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了居于壟斷地位的大企業(yè)組織

例7考查的是歷史材料與歷史結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。試題展示了相關(guān)的材料及結(jié)論，考查對(duì)史料與結(jié)論關(guān)系的判斷與推理能力，其實(shí)質(zhì)隱含從史料——史實(shí)——史識(shí)的邏輯思維及科學(xué)推理的過程，考查了如何獲取、甄別、判斷史料的能力，也考查了如何形成嚴(yán)謹(jǐn)歷史思維及歷史研究的能力與方法。

3 落實(shí)新課程學(xué)習(xí)理念的探究性，提升歷史學(xué)科思維內(nèi)涵的考查

3.1 以歷史推論的過程與方法為基點(diǎn)

試題立足于考查學(xué)生獲取信息、運(yùn)用分析推理的方法，考查對(duì)所提供的材料進(jìn)行分析與歸納、綜合與比較得出歷史結(jié)論，從而對(duì)歷史做出合理的解釋與論證。一方面考查對(duì)信息進(jìn)行整理和歸類的能力，另一方面考查對(duì)歷史材料使用的能力。如：

例8.（2012年福建卷第14題）

《隋都城圖》題記：“畦分棋布，閭巷皆中繩墨，坊有墉（墻），墉有門，逋亡奸偽無所容足。而朝廷官寺、民居市區(qū)不復(fù)相參，亦一代之精制也?！庇纱丝梢姡宥汲堑脑O(shè)計(jì)重在

A.打破市坊的空間界限

B.便利居民的交通出行

C.加強(qiáng)官府的嚴(yán)格控制

D.促進(jìn)城市的商業(yè)活動(dòng)

例8以原始文獻(xiàn)資料“《隋都城圖》題記”為試題的基本內(nèi)涵及載體，材料的運(yùn)用與問題情境設(shè)計(jì)巧妙，目的是考查考生從材料中獲取關(guān)鍵的歷史信息，即“逋亡奸偽無所容足”,“而朝廷官寺、民居市區(qū)不復(fù)相參”，并從中判斷出隋都城的設(shè)計(jì)是基于統(tǒng)治者加強(qiáng)管理的意圖及目的，從而考查“論從史出”“史由證來”的歸納與分析能力。

3.2 以歷史學(xué)術(shù)研究的理論與方法為著眼點(diǎn)

近年來，新課程高考?xì)v史試題引入歷史學(xué)術(shù)研究的新方法、新理論及新成果，試題基于歷史學(xué)術(shù)研究的視角和歷史研究方法的滲透與交融的形式，考查學(xué)生對(duì)史學(xué)研究理論與方法的掌握程度，極大地創(chuàng)新了歷史學(xué)科思維能力考查的視閾。如：

例9.（2014年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第41題）

閱讀下列材料，完成下列問題。

材料 世界近代史教材目錄對(duì)比（節(jié)選）

目錄A第一章17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命第一節(jié)革命的社會(huì)經(jīng)濟(jì)前提第二節(jié)斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治 革命形勢(shì)的成熟第三節(jié)革命的開始 第一和第二次內(nèi)戰(zhàn) 共和國(guó)的建立第四節(jié)共和國(guó)時(shí)期的階級(jí)斗爭(zhēng)第五節(jié)克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治第六節(jié)斯圖亞特王朝復(fù)辟和1688年政變第二章（略）——摘編自《世界歷史·近代部分》，1972年版目錄B第一章16世紀(jì)資本主義曙光下的西方·同一時(shí)期東方中國(guó)和日本第一節(jié)世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破·商業(yè)革命第二節(jié)文藝復(fù)興第三節(jié)宗教改革第四節(jié)歐洲諸國(guó)專制制度的形成·尼德蘭革命第五節(jié)16世紀(jì)的中國(guó)與日本第二章 17世紀(jì)至工業(yè)革命前的東西方世界第一節(jié)17世紀(jì)英國(guó)革命·1689—1742年的英國(guó)第二節(jié)（略）——摘編自《世界史·近代史編》，2011年版

比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因（所指出的不同之處明確清楚；原因可以一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)明確，合理充分）。

例9通過呈現(xiàn)1972年和2011年兩個(gè)“世界近代史教材目錄A與B”的內(nèi)容及編寫體例作為材料，基于教材目錄A與B的編纂，二者采用何種歷史研究的方法（史法），作者分別持什么立場(chǎng)與態(tài)度（史觀），“世界近代史教材目錄A與B”二者編纂的內(nèi)涵及形式（史學(xué)成果），由此揭示目錄A與目錄B二者的時(shí)代背景與原因有何不同（史論），以此考查學(xué)生將歷史問題置于特定歷史時(shí)代背景與條件之下進(jìn)行分析的基本能力與方法。該題的創(chuàng)新之處在于把歷史學(xué)術(shù)研究的方法與思路滲透于試題考查當(dāng)中，通過對(duì)問題的初步探究，辨析考證與區(qū)別歷史事物，運(yùn)用歷史分析的邏輯思維與形式，通過史料信息提煉和歸納，對(duì)歷史事物作出相應(yīng)的解釋和說明，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史研究的意識(shí)與歷史研究科學(xué)方法的考查功能。

3.3 以史料的貫通性和情境性為聯(lián)結(jié)點(diǎn)

試題運(yùn)用“古今貫通”“中外關(guān)聯(lián)”“學(xué)科融合”的貫通性史料形式，大量增加材料作為試題情境，把歷史學(xué)科分析、歸納、論證與推理能力的考查意圖隱性地、間接地滲透于史料之中。如：

例10.（2014全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ第27題）

據(jù)記載，清初實(shí)施海禁前，“市井貿(mào)易，國(guó)有外國(guó)貨物，民間行使多以外國(guó)銀錢，因而各省流行，所在皆有”。這一記載表明當(dāng)時(shí)

A.中國(guó)在對(duì)外貿(mào)易中處于優(yōu)勢(shì)地位

B.外來貨幣干擾了中國(guó)資本市場(chǎng)

C.自然經(jīng)濟(jì)受到了進(jìn)口貨物的沖擊

D.民間貿(mào)易發(fā)展沖擊清廷的統(tǒng)治

例10運(yùn)用“市井貿(mào)易，國(guó)有外國(guó)貨物，民間行使多以外國(guó)銀錢，因而各省流行，所在皆有”這一原始文獻(xiàn)資料作為切入點(diǎn)，通過史料的鋪陳，反映與說明中外貿(mào)易的貨物、貨幣等歷史情景，從中考查對(duì)中外貿(mào)易這一歷史現(xiàn)象的分析與推論能力。

4 滲透知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性，拓寬歷史思維價(jià)值的考查

歷史思維是人類對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的思考,它體現(xiàn)了人類思維的特性和歷史思維的特點(diǎn)。重視知識(shí)思維價(jià)值的考查是新課程高考?xì)v史試題的一個(gè)重大特色。試題立意于知識(shí)與能力的交融，以主干知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)向思維能力檢測(cè)的轉(zhuǎn)向，以深入挖掘歷史主干知識(shí)所蘊(yùn)含的學(xué)科思維價(jià)值。試題在挖掘?qū)忌R(shí)思維含量的考查體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

4.1 基于知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性展開考查

試題基于歷史知識(shí)及問題解決方法的關(guān)聯(lián)性，從中創(chuàng)設(shè)以歷史主干知識(shí)為依托的歷史情景以及考試情境，通過對(duì)史料及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行判斷或甄別，從知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向能力的檢測(cè)，從而突出學(xué)科思維價(jià)值的考查。如：

例11.（2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第45題）

材料

清代前期，正一品丈官年薪俸銀180兩，正七品知縣45兩，正九品官員33兩，這些銀兩除養(yǎng)家糊口外，還要支付隨從、幕僚的酬金及辦公費(fèi)用，普遍入不敷出。各級(jí)官員在征收田賦等稅收時(shí)，以各種名義額外加征。這些稅外之稅，小部分作為各級(jí)衙門的辦公經(jīng)費(fèi)，大部分被各級(jí)官員據(jù)為己有?！按笾萆峡h，每正賦一兩”額外加征“銀一錢五分，二錢不等”；部分軸線“數(shù)倍于正賦”，以致引發(fā)民變。雍正帝認(rèn)為，與其暗取而多征，不若明定其數(shù)；與其營(yíng)私而中飽，不若責(zé)其辦公。他決定改革，明確規(guī)定加征的稅額，統(tǒng)一管理，用于發(fā)放以“養(yǎng)廉”為名的津貼。養(yǎng)廉銀的數(shù)目，視職位的高低及崗位的重要程度而定?？偠矫磕昙s二萬兩，州縣每年也有二千兩左右。用作辦公經(jīng)費(fèi)與官員薪水補(bǔ)貼。官員的合法收入大幅度提高。

——摘編自黃惠賢等《中國(guó)俸祿制度史》

（1）根據(jù)材料，概括指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析養(yǎng)廉銀制度的作用。

例11基于歷史知識(shí)（雍正帝改革）與解決問題的關(guān)聯(lián)性（官員的俸銀收支概況、腐敗問題的滋生、改革養(yǎng)廉銀制度等）作為試題的基本素材展開考查。

4.2 基于歷史素材運(yùn)用的創(chuàng)新性展開考查

試題運(yùn)用重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展線索、歷史階段特征等歷史學(xué)科主干知識(shí)等素材，基于試題應(yīng)答的新情景、新問題或新的切入角度，把歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的思維價(jià)值滲透其中進(jìn)行考查。如：

例12.（2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第25題）

漢宣帝曾稱：“與朕共治天下者，其唯良二千石郡太守乎！”后來的帝王反復(fù)重申上述觀念。這主要體現(xiàn)了

A.地方吏治是國(guó)家安定的重要因素

B.中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾

C.漢代地方行政制度為后代所沿用

D.歷代帝王將漢宣帝作為治國(guó)榜樣

例12以漢宣帝歷史人物及其治國(guó)的理念等知識(shí)為試題素材，以新的角度切入問題的情境，基于中央政府及地方官制（郡太守）的歷史主干知識(shí)為依托，間接、隱性而有效地把地方官制（郡太守）歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的思維價(jià)值（吏治的好壞事關(guān)天下的安定）考查意圖滲透于試題的新情景、新問題當(dāng)中。

4.3 基于素質(zhì)教育與學(xué)科思維價(jià)值的關(guān)聯(lián)性展開考查

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，是使學(xué)生具有創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的能力。新課程高考?xì)v史試題努力實(shí)施變“死記硬背”為“知識(shí)活用”的素質(zhì)教育理念，從中挖掘素質(zhì)教育與學(xué)科思維能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，突顯學(xué)科思維能力目標(biāo)的考查功能。如：

例13.（2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第27題）

明成祖朱棣認(rèn)為，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”，將都城從南京遷至北京，這一舉措客觀上

A.推動(dòng)了國(guó)家政治統(tǒng)一的進(jìn)程

B.促進(jìn)了跨區(qū)域貿(mào)易的繁榮

C.抑制了區(qū)域性商幫的形成

D.改變了南北經(jīng)濟(jì)文化格局

例13以明成祖遷都北京的重大歷史事件為鋪墊，通過重新整合基礎(chǔ)主干知識(shí)（明成祖遷都北京）的思維層次與類型，挖掘其所包含的政治文明、物質(zhì)文明等豐富內(nèi)涵，深入挖掘其學(xué)科思維的價(jià)值含量，突破對(duì)歷史知識(shí)的“死記硬背”，從“知識(shí)活用”的途徑，滲透創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的考查方式，在嘗試滲透與落實(shí)素質(zhì)教育價(jià)值的導(dǎo)向上作出了有益的探索。

總之，新課程實(shí)施以來，普通高考文科綜合歷史學(xué)科的試題，基于學(xué)科思維能力考查的核心目標(biāo)，通過深入挖掘歷史知識(shí)與學(xué)科能力的關(guān)聯(lián)性與交融性，突出體現(xiàn)明晰的歷史學(xué)科思維價(jià)值為主題的試題特色，極大深化與提升了歷史學(xué)科思維能力的考查目標(biāo)與功能。

[1]教育部考試中心.2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京:高等教育出版社,2015:175-182.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[R].北京:教育部，2001: 11-24.

[3]教育部.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：教育部，2003:4-21.

[4]劉暉龍,賴蓉輝.新課程高考?xì)v史學(xué)科能力考查例析——基于史學(xué)三個(gè)要件的角度[J].基礎(chǔ)教育研究,2013（8）:50-53.

[5]鄭慧淑.品讀高考試題談高中歷史教學(xué)的應(yīng)然走向——以2006年全國(guó)高考文綜第II卷歷史試題為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2006（8）:37-38.

[6]高國(guó)榮.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問題[J].教學(xué)與管理, 2012（2）:51-52.

[7]劉暉龍,盧祥東.高考文科綜合歷史科2014年開放性試題命制評(píng)析[J].課程教學(xué)研究,2014（4）:69-71.

[8]劉暉龍.歷史學(xué)術(shù)研究在新課程高考命題的實(shí)踐創(chuàng)新——以2014年全國(guó)普通高考文科綜合課標(biāo)卷Ⅱ第41題為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015（7）:77-80.

On the Value of Subject Thinking in the History Subject of the College Entrance Examination

LIU Huilong

Testing ability is the basic goal of the new curriculum of the history subject in the College Entrance Examination.The test centers on having the basic knowledge of history and improving the thinking ability.It also bases on the relationship between the main knowledge and ability testing,innovating the carrier and form of items, digging deeper thinking value of history subject,in order to fulfilling the testing function on history thinking ability and reaching the goal of value-orientation in the quality education.

Examination and Enrolment System Reform;College Entrance Examination;History Subject

G405

A

1005-8427（2016）04-0017-7

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程高考?xì)v史學(xué)科能力考查的創(chuàng)新研究”（批準(zhǔn)號(hào)：GFA111027）的研究成果之一。

劉暉龍，男，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，副教授（廣西桂林 541001）