吳成軍

基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究

吳成軍

生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任組成，這些要素具有跨學(xué)科性質(zhì)，但在生物學(xué)科中具有獨(dú)到的價(jià)值。闡釋這些要素在生物學(xué)的定義和價(jià)值，為“基于生物學(xué)核心素養(yǎng)”而進(jìn)行的高考命題指明了方向。高考中既要考查四個(gè)素養(yǎng)的不同層次，又要著重考查理性思維和科學(xué)探究，并且盡量在真實(shí)的情境中作答，還要改變考題的呈現(xiàn)形式，以充分利用好“高考指揮棒”的作用，為發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)這一生物學(xué)課程的根本目的服務(wù)。

高考改革；高考命題；生物學(xué)核心素養(yǎng)；新課標(biāo)

2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。《意見(jiàn)》的出臺(tái)，為課程改革指明了方向，即落實(shí)立德樹(shù)人是課程改革的核心和根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)?！兑庖?jiàn)》還指出當(dāng)前存在的差距，如“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”“與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)”，等等?！兑庖?jiàn)》十分明確地告訴我們，不僅課程標(biāo)準(zhǔn)需要基于核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)同樣需要圍繞著核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2016年9月公布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出要發(fā)展學(xué)生6大核心素養(yǎng)[2]。基于此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)高考考試標(biāo)準(zhǔn)都需要基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1 生物學(xué)核心素養(yǎng)的界定及解讀

1.1 生物學(xué)核心素養(yǎng)的定義

基于核心素養(yǎng)的定義，生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1.2 生物學(xué)核心素養(yǎng)的要素分析

生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個(gè)要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱；生命觀念的形成過(guò)程中離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究，理性思維和科學(xué)探究互為倚重，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過(guò)程；在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。它們的關(guān)系如圖1所示。

圖1 生物學(xué)核心素養(yǎng)四個(gè)要素之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，同樣生物學(xué)核心素養(yǎng)也具有跨學(xué)科的性質(zhì)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是科學(xué)課程所共有的素養(yǎng)，是跨學(xué)科的。例如，生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一觀”，不僅在生命個(gè)體或系統(tǒng)中表現(xiàn)出來(lái)，在其他學(xué)科中也能表現(xiàn)出來(lái)。有機(jī)化學(xué)分子中的結(jié)構(gòu)基團(tuán)與其功能是統(tǒng)一的，物理機(jī)械中的結(jié)構(gòu)與其功能也是統(tǒng)一的，生活中各種物理設(shè)施的結(jié)構(gòu)與其功能同樣是相一致的。理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任更是如此。因此，生物學(xué)核心素養(yǎng)與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)一樣，具有跨學(xué)科性質(zhì)。

與其他學(xué)科一樣，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)也有其獨(dú)特性，各個(gè)學(xué)科強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于本學(xué)科中一些重要的特性，是核心素養(yǎng)分級(jí)組分中最具特色的部分。例如，“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一觀”在生物學(xué)科中就體現(xiàn)出了生物學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值：從宏觀來(lái)看，個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的；從中觀來(lái)看，細(xì)胞（包括細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)）、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的；從微觀來(lái)看，構(gòu)成細(xì)胞的大分子（蛋白質(zhì)和核酸）的結(jié)構(gòu)與其功能也是統(tǒng)一的。如果我們用這些生物學(xué)中的鮮活事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一觀”這一生命觀念，便有了獨(dú)特的價(jià)值：生命的各個(gè)層次因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，讓我們認(rèn)識(shí)到生命是精致的，有什么樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的功能。由此，我們可以形成這樣的生命認(rèn)知：從結(jié)構(gòu)上可以推測(cè)其生理功能，從生理功能上可以推測(cè)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生物體的結(jié)構(gòu)與其功能的統(tǒng)一性體現(xiàn)了生物適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)。

1.2.1 生命觀念

生命觀念是指對(duì)生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或特性進(jìn)行分析后所進(jìn)行的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，它有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。

生命觀念不等同于生物學(xué)重要概念，具有跨概念性和上位性，是眾多概念的歸納、總結(jié)和提煉。生物學(xué)中最重要的一些生命觀念及其闡釋見(jiàn)表1。

1.2.2 理性思維

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)的思維，它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。理性思維的類型有：比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維[3]，等等。

比較與分類：比較是人們根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐目的，把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，以確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維方法；分類是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異性，把對(duì)象分為不同種類的邏輯思維方法。比較是分類的基礎(chǔ)，只有比較對(duì)象的共同點(diǎn)和差異性，才能進(jìn)行科學(xué)的分類。分類分為“分”和“類”，“分”的依據(jù)是對(duì)象的不同點(diǎn)，“類”的依據(jù)是對(duì)象的相同點(diǎn)，分類體現(xiàn)了客觀事物的共性與個(gè)性的差異，有助于人們更好地認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

分析與綜合：分析是把研究對(duì)象的整體分解為部分或局部，對(duì)部分或局部分別進(jìn)行研究的思維方法；綜合與分析相反，是從整體上去認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的思維方法。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的發(fā)展，分析之后要進(jìn)行綜合，綜合之后要進(jìn)行分析，二者相互依存、相互滲透甚至相互轉(zhuǎn)化。自然科學(xué)中的任何活動(dòng)都離不開(kāi)分析，無(wú)論是觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類，還是歸納與演繹都離不開(kāi)分析，分析是最基本的科學(xué)方法。在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步綜合，是思維的延續(xù)和發(fā)展。概念的形成就是分析與綜合的結(jié)果。

歸納與演繹：歸納就是在個(gè)別中發(fā)現(xiàn)一般的推理形式和思維方式；演繹就是在一般中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的推理形式和思維方式。歸納與演繹的實(shí)質(zhì)表明，它們是兩個(gè)對(duì)立的方面，是兩個(gè)方向相反的認(rèn)識(shí)方法，它們既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往從個(gè)別開(kāi)始，然后擴(kuò)展到一般，再?gòu)囊话氵M(jìn)一步認(rèn)識(shí)個(gè)別。一些概念的形成就是歸納的結(jié)果，對(duì)這些概念進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用體現(xiàn)了演繹的思維方法。

表1 生物學(xué)中生命觀念的闡釋及概念支撐

抽象與概括：抽象是指抽取客觀事物的一般的、本質(zhì)屬性的思維方法；概括是指把抽象出來(lái)的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性連接起來(lái)，推及到其他同類事物上去，從而歸結(jié)全類事物的共性的思維方法。抽象與概括是形成概念的重要思維方法。大多數(shù)生物學(xué)概念的形成都是抽象與概括的結(jié)果，抽象與概括是生物分類中常用的思維方法。

建立模型：又稱建模，就是為了理解事物而對(duì)事物作出的一種抽象。生物學(xué)中的模型類型有物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。從廣義來(lái)看，概念的建構(gòu)過(guò)程就是建立模型的過(guò)程，概念的形成就是模型的形成過(guò)程；從狹義來(lái)看，建模是研究系統(tǒng)的重要方式，凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過(guò)程都屬于建模。

批判性思維：是指具有目的性和反思性的判斷。批判性思維既包括闡釋、分析、推理、評(píng)估、解釋和自我調(diào)整等認(rèn)知技能，也包括好奇、敏銳、求真等思維習(xí)性[4]。批判性思維是探究的重要工具，求證、理性、開(kāi)放、靈活、正確評(píng)價(jià)、審慎作出判斷、愿意重新考慮并作出調(diào)整，是批判斷性思維的特點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)的重要特點(diǎn)。

1.2.3 科學(xué)探究

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式和研究方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展理性思維、形成科學(xué)態(tài)度和精神的一種過(guò)程。科學(xué)探究是一種綜合的能力，其本質(zhì)是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，其核心內(nèi)涵包括探究的問(wèn)題、方法、過(guò)程、結(jié)果和交流，科學(xué)探究還包括科學(xué)態(tài)度和精神。學(xué)科教學(xué)中的科學(xué)探究一般包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流幾個(gè)環(huán)節(jié)。

科學(xué)探究的最高素養(yǎng)水平為一系列的能力所組成：（1）觀察能力：能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開(kāi)觀察；（2）提出問(wèn)題的能力：針對(duì)日常生活的真實(shí)情境提出清晰的、有價(jià)值的、可探究的生命科學(xué)問(wèn)題；（3）制訂并實(shí)施方案的能力：基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案；（4）獲取證據(jù)或數(shù)據(jù)的能力：運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（5）表達(dá)和交流的能力：能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開(kāi)交流。

1.2.4 社會(huì)責(zé)任

隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)正在越來(lái)越多地走入社會(huì)，進(jìn)入人們的生活。如轉(zhuǎn)基因、克隆、基因測(cè)序、檢測(cè)和治療、胚胎分割和移植等技術(shù)一方面服務(wù)于大眾，另一方面又在某些層面和程度上引起人們的擔(dān)心和質(zhì)疑。因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)，就應(yīng)該具有生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力，應(yīng)該基于生物學(xué)的認(rèn)知積極主動(dòng)地參與與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)相關(guān)的討論，作出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。

與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)責(zé)任主要涉及三個(gè)方面：第一，關(guān)注生物學(xué)中的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；第二，主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；第三，結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

2 如何在高考中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，未來(lái)的高考和學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該與課程改革的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。這有利于將教學(xué)和測(cè)評(píng)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)有所考，用考來(lái)促進(jìn)學(xué)，以達(dá)到共同發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

生物學(xué)高考同樣要體現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)。目前的生物學(xué)科在高考中主要考查理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這四項(xiàng)能力并不能完全涵蓋生物學(xué)核心素養(yǎng)的四項(xiàng)要素。因此，新的高考生物學(xué)考試大綱需要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，同時(shí)生物學(xué)高考命題也需要圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施。

2.1 重視理性思維和探究能力的考查

如何在高考試題中考查生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任？關(guān)于生命觀念的考查，如果以直接提問(wèn)的形式考查“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”，顯然是將素養(yǎng)的考查機(jī)械化和簡(jiǎn)單化了，同時(shí)也給命題帶來(lái)很大的難度。可以采取的形式有：（1）讓學(xué)生從所給材料中總結(jié)或提煉出生命觀念；（2）生命觀念是由眾多重要的生物學(xué)重要概念支撐的，可以考查學(xué)生對(duì)這些概念的理解、遷移和運(yùn)用的能力，即以重要概念為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解和運(yùn)用概念的能力。

理性思維和探究能力應(yīng)該是高考考查的重點(diǎn)。生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)課程，具有科學(xué)課程的共同特點(diǎn)，即注重證據(jù)和邏輯。對(duì)證據(jù)的選擇、分析和判斷是理性思維的結(jié)果，邏輯推理既是理性思維的過(guò)程，也是理性思維的要求。探究過(guò)程和方法，以及探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的邏輯推理能力，超越了學(xué)生所需要獲得的重要知識(shí)，是核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的直接表現(xiàn)，必須在新的生物學(xué)高考中予以重視。

2.2 設(shè)置核心素養(yǎng)的考查級(jí)別

高考的主要功能是選拔，但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考的選拔功能，就會(huì)對(duì)日常教學(xué)造成負(fù)面影響。目前高考錄取率已經(jīng)超過(guò)70%，上大學(xué)是大多數(shù)高中學(xué)生的必由之路，因此，僅為選拔而進(jìn)行的高考顯然違背了當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境。此外，為降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考?jí)毫?，?yīng)該準(zhǔn)確地對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)，并確定每項(xiàng)素養(yǎng)的不同級(jí)別水平。在一份試卷中對(duì)各項(xiàng)素養(yǎng)的不同級(jí)別分別進(jìn)行考查，使不同級(jí)別的核心素養(yǎng)都有體現(xiàn)，防止只測(cè)試最高水平的核心素養(yǎng)，這樣有利于不同水平的學(xué)生對(duì)不同級(jí)別的核心素養(yǎng)的發(fā)揮。

2.3 設(shè)置真實(shí)的作答情境

什么情況下才能真實(shí)地表現(xiàn)出學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格？當(dāng)然是在真實(shí)的情境下。因此，高考試題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中表現(xiàn)自己的真實(shí)水平。一般簡(jiǎn)單的情境達(dá)不到檢測(cè)目的，因此，需要設(shè)置相對(duì)真實(shí)的情境。情境越真實(shí)越能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，情境可來(lái)源于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，可來(lái)源于科學(xué)研究的過(guò)程和成果，可來(lái)源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。在真實(shí)情境中考核學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)該成為高考命題的重要方向。

2.4 通過(guò)設(shè)計(jì)新題型考查邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力

目前的生物學(xué)高考試題有單選題和非選擇題兩種題型，其中非選擇題的形式是填空題。這種碎片化的知識(shí)與能力考核形式極大地限制了學(xué)生的思維水平的發(fā)揮，也無(wú)法真實(shí)準(zhǔn)確地考查學(xué)生的能力狀況。

生物學(xué)核心素養(yǎng)要求用正確的生命觀念和理性思維來(lái)看待與分析社會(huì)、生產(chǎn)和生活中所遇到的生物學(xué)問(wèn)題和其他問(wèn)題，用理性思維和科學(xué)探究的精神來(lái)解決這些問(wèn)題，正確分析自己所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任并勇于實(shí)踐。碎片化的知識(shí)與能力考核無(wú)法推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)與教育的發(fā)展，無(wú)法滿足落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)。因此，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，將填空式作答改為問(wèn)答式作答，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思維狀況和邏輯推理水平，同時(shí)可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

3 基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)高考試題編制例析

例1：

某海島生活一種黑尾鷗的海鳥(niǎo)，因?yàn)槿藶榄h(huán)境的破壞，導(dǎo)致黑尾鷗的數(shù)量急劇下降。為了保護(hù)黑尾鷗，人們將該島設(shè)為自然保護(hù)區(qū)并進(jìn)行了科研調(diào)查，表2為黑尾鷗14年間的種群增長(zhǎng)速率。

表2

回答下列問(wèn)題：

（1）除了建立自然保護(hù)區(qū)保護(hù)黑尾鷗這一措施外，有人認(rèn)為還可以采取遷地保護(hù)，你認(rèn)為可行嗎？說(shuō)明你的理由。

（2）為了調(diào)查黑尾鷗的種群數(shù)量變化，采取最合理的調(diào)查方法是什么？原因是什么？

（3）14年間，黑尾鷗的種群數(shù)量的增長(zhǎng)呈現(xiàn)曲線型，黑尾鷗在____年的數(shù)量達(dá)到了最大值，這是海島所能維持的種群最大的數(shù)量，稱為_(kāi)___量。

（4）島上有一種專吃黑尾鷗的蝮蛇，為了更好地保護(hù)海島的生態(tài)系統(tǒng)，有人認(rèn)為應(yīng)該在14年以后開(kāi)始捕殺蝮蛇，你的觀點(diǎn)和理由是什么？

本題題干基本來(lái)自一個(gè)真實(shí)的情境，試題設(shè)問(wèn)既有填空式，也有問(wèn)答式，設(shè)問(wèn)相對(duì)具有開(kāi)放性。

本題所涉及的生物學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及其級(jí)別見(jiàn)表3。

例2：

Ⅱ型糖尿病患者多以胰島素抵抗為主，即靶器官對(duì)胰島素反應(yīng)性降低，并與肥胖高度相關(guān)。研究小組進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：對(duì)照組大鼠一直飼喂普通飼料，實(shí)驗(yàn)組以高糖高脂飼料飼喂大鼠，制造胰島素抵抗糖尿病模型，然后再將其分為模型組與模型運(yùn)動(dòng)組（即加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)），經(jīng)過(guò)6周訓(xùn)練后，各組體重、血糖指標(biāo)和脂肪細(xì)胞瘦素受體蛋白表達(dá)情況見(jiàn)表4。

表3 例題1核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及其級(jí)別

表4

回答下列問(wèn)題：

（1）表4中的血糖濃度和胰島素水平是一種什么關(guān)系？

（2）瘦素是脂肪細(xì)胞分泌的一種激素，可以調(diào)節(jié)攝食中樞的活動(dòng)，促進(jìn)脂肪分解成葡萄糖。在模型組中可以明顯看出，大鼠的瘦素水平高于對(duì)照組，但大鼠體重并沒(méi)有降低。從表4中數(shù)據(jù)分析，這主要是什么原因影響了脂肪的分解？

（3）從表4中的數(shù)據(jù)分析，運(yùn)動(dòng)是從哪兩個(gè)方面來(lái)達(dá)到緩解糖尿病的目的？

（4）設(shè)置對(duì)照組的目的是什么？模型組和模型運(yùn)動(dòng)組是什么關(guān)系？

（5）從上述實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中，你針對(duì)糖尿病病人能提出哪些好的保健意見(jiàn)？

本題題干來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和數(shù)據(jù)，需要學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況作答。題目設(shè)問(wèn)為問(wèn)答式，部分設(shè)問(wèn)具有一定的開(kāi)放性。

本題涉及的生物學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及其級(jí)別見(jiàn)表5。

表5 例題2的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及其級(jí)別

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高考命題，是未來(lái)高考命題和各類考試命題的指導(dǎo)方向和原則，是教育教學(xué)活動(dòng)中的必答題。這對(duì)于課程改革的順利推進(jìn)、引領(lǐng)課堂教學(xué)改革和高校選拔合格人才都具有十分重要的戰(zhàn)略及現(xiàn)實(shí)意義。但這又是一項(xiàng)高難度的創(chuàng)新工作，需要更多人貢獻(xiàn)智慧，更多的研究者和一線教師進(jìn)行深入地研究和實(shí)踐。

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[EB/OL].（2014-03-30）[2016-06-26].http://www.moe.edu.cn/pub?licfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]柴葳，劉博智.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-09-14（1）.

[3]吳成軍.初中生物學(xué)科學(xué)方法體系的建構(gòu)及其教學(xué)建議[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（10）:4．

[4]彼得·范西昂.都建穎，李瓊，譯.批判性思維：它是什么，為何重要[J].工業(yè)和信息化教育，2015（7）:10.

Research on Item Development for the College Admission Test of Biology Based on Core Competence

WU Chengjun

The components of core competence in biology，namely perception of life，rational thinking，scientific inquiry and social responsibility，which are interdisciplinary in nature，have a unique value in the subject.A delineation of the definition and value of the components paves the way for developing items for the college admission test of the subject based on core competence.The test will not only tap different levels of the four components but also make a special effort to tap rational thinking and scientific inquiry，hopefully in authentic contexts.And presentation styles of test items should be adapted as well，so as to give full play to the test as a“baton”for biology instruction and help to cultivate students’core competence，the ultimate goal of instruction of the school subject.

College Entrance Examination Reform;College Admission Test Development;Core Competence in Biology;New Curriculum Standards

G405

A

1005-8427（2016）10-0025-7

（責(zé)任編輯：陳睿）

吳成軍，男，人民教育出版社/課程教材研究所，編審（北京 100081）